《秉筆直書》教案

在生活中，很多人都不知道《秉筆直書》教案是什么意思，其實他的意思是非常簡單的，下面就是小編搜索到的《秉筆直書》教案相關(guān)的一些知識，我們一起來學習下吧！

(資料圖片僅供參考)

　　下面是有考網(wǎng)小編整理提供的北師版四年級語文下冊《秉筆直書》教案，歡迎閱讀。

　　《秉筆直書》教案(一)

　　教材分析：

　　《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎?你不怕我把你也殺了嗎?”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎?太史季說：“我當然愛習性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼讨缓米髁T。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來接替你的。”太史季把鞋號的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。

　　課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

　　教學目標：

　　知識目標：通過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

　　能力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>

　　結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復述課文。

　　情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

　　教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么?

　　2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題

　　二、自設(shè)問題閱讀課文。

　　幫助學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么?然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：

　　為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

　　(1)他們的職責是什么?

　　(2)他們是怎樣做的?(畫出重點詞語和句子)

　　(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

　　三、再讀課文，理解重心：

　　1、理解幾個句子：

　　太史伯說的兩句話，

　　第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?/p>

　　重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)

　　第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”(在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)

　　2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”(可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎?通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)

　　前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

　　3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

　　(1)

　　理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中

　　(2)

　　深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

　　4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)

　　(1)借助投影或者圖片討論：

　　崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢?有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。

　　(2)老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

　　5、指導學生用簡練的語言復述內(nèi)容

　　四、總結(jié)課文：

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

　　結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

　　教學過程：

　　一、回顧課文內(nèi)容，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。

　　學生聯(lián)系課文各抒己見。

　　二、復習課文內(nèi)容：

　　1、

　　比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

　　2、

　　引導：聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。

　　3、

　　結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

　　《秉筆直書》教案(二)

　　本課教材分析：

　　文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。

　　教學目標：

　　1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

　　2、引導學生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

　　3、學會抓住重點詞句(忠實、本分、不屈服)，深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

　　教學準備：

　　教師準備：投影;關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

　　學生準備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

　　教學過程：

　　一、釋詞導入，激發(fā)興趣

　　歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎?

　　今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學生齊讀課題。)

　　戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。(出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。)

　　掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么?(引導學生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)

　　那“秉筆直書”又是什么意思呢?相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事?(學生自由朗讀課文)

　　1、生字。(出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白)

　　(指名學生領(lǐng)讀生字。)

　　(出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。)

　　2、整體感知課文。

　　(1)學生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)

　　(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰?

　　(結(jié)合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)

　　他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?

　　(教師引導學生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。(引導學生了解大體內(nèi)容即可)

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢?(教師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。)

　　[設(shè)計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

　　你從課文的哪個段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

　　(學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。)

　　(出示句子：)戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公(名光)，被相國崔杼殺了。

　　崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

　　從這兩句話中你可以體會到什么?(教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)

　　2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)

　　那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢?

　　(出示句子：)崔杼要求

　　歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

　　(通過兩個句子的對比，引導學生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。)

　　3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢?

　　當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢?

　　(指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”)

　　(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的?

　　(學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。)

　　(2)朗讀指導。太史的職責是什么?(引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史)

　　面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想?(引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。)

　　[設(shè)計意圖：語文教學應當從文本出發(fā)，liuxue86.com引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

　　(3)崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢?他們不害怕嗎?

　　(引導學生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)

　　4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢?(學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。)

　　(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。)

　　崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢?(引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

　　[設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

　　教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢?

　　5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學考慮南史氏前來做什么呢?作者為什么要寫南史氏呢?(指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

　　四、小結(jié)

　　太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

　　總評：

　　(一)指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

　　(二)提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理變化(次線)。教師引導學生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。

　　(三)文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本出發(fā)，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。