少兒學(xué)編程好嗎？為什么學(xué)少兒編程？

在過去我們強調(diào)基礎(chǔ)知識或者專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，但是在信息化時代，教育已經(jīng)不僅僅是面向?qū)W科的知識教育或者單純的技能教育，更重要的是“泛能力”培養(yǎng)，具體包括三個方面：

信息素養(yǎng)和表達能力

1. 信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)(Information and Media Literacy Skills)

對信息素養(yǎng)的簡單理解就是：“怎樣找到需要的信息?”，“在什么地方用什么方法找到信息?”，“哪些信息是需要的?”，從過程上來看就是：界定所需要的信息→尋找搜索信息的方法→收集信息→運用信息→表達信息→評價信息。

信息素養(yǎng)是個人綜合素質(zhì)極其重要的組成部分，它是開拓創(chuàng)新的前提，也是終身教育、學(xué)習(xí)和不斷更新知識的基礎(chǔ)，是信息時代人們所必須具備的基本素養(yǎng)。只有具備了一定信息素養(yǎng)的小朋友才有可能將他們的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)環(huán)境之外，也才能在步入復(fù)雜的社會舞臺后進行獨立的開拓、研究與發(fā)展。

媒體素養(yǎng)(Media Literacy)就是一個人認(rèn)識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力，是指人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力、思辨性反應(yīng)能力等。培養(yǎng)媒體素養(yǎng)的目標(biāo)是具備思辨與創(chuàng)建信息的能力，能夠用批判性的角度去解讀媒體信息， 而不是盲從與媒體信息的指引，也就是在信息化時代面對海量信息時的獨立思考能力。

許多國家如英國、加拿大、澳洲等，早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中，例如根據(jù)新西蘭英語課程綱要，他們的小朋友在五年級時就已加入媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)。日本文部科學(xué)省于2001年在中小學(xué)與高中設(shè)立“綜合教育”科目，也納入了媒體素養(yǎng)。香港從1997年教育改革時開始推動媒體教育， 而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，也納入了媒體素養(yǎng)。

在通過編程工具完成一個具體創(chuàng)作(project)的過程中，小朋友們要學(xué)習(xí)選擇、創(chuàng)建和如何使用不同形式的素材(media)，包括了圖像、動畫、文字和錄音等，伴隨著項目過程的重復(fù)開展，小朋友們能夠不斷豐富對信息、媒體的認(rèn)知和使用經(jīng)驗，進而在面對周圍環(huán)境的大量信息時， 能夠具備更強的理解能力和判斷能力。"

2. 交流能力(Communication Skills)

有效地表達和交流需要具備使用媒體素材的能力，例如讀寫文字、制作圖像、視頻等等。通過編程工具完成項目，需要反復(fù)選擇、制作和集成大量的媒體素材，小朋友們要通過對媒體素材的運用來展示項目的創(chuàng)意和目的，也就是要明確、清晰地闡述自己的設(shè)想。因此編程有助于培養(yǎng)表達和交流能力。

思辨和求解能力

3. 推理和系統(tǒng)性思考能力(Critical Thinking and SystemsThinking)

通過編程工具完成創(chuàng)作的時候，小朋友需要調(diào)整不同“角色”之間的交互方式和時間順序，以達到預(yù)期的設(shè)計效果，例如兩個“人物角色”什么時間在什么位置相遇等等。整個過程本質(zhì)上就是對“偵測”、“反饋”、“運算”和“邏輯判斷”等多種基礎(chǔ)化的系統(tǒng)概念的反復(fù)運用， 從而能夠鍛煉和提升小朋友的推理和系統(tǒng)性思考能力。

4. 界定問題和相應(yīng)的解決方案(Problem Identification Formulation & Solution)

完成一個編程項目作品首先需要小朋友規(guī)劃、構(gòu)思項目創(chuàng)意(預(yù)期的效果)，然后確定需要解決的問題以及如何把這些問題分解為若干步驟，較后通過編程工具的“編程積木”拼接來完成這些步驟。編程工具根據(jù)“編程積木”的排列，實時、動態(tài)地改變效果，也就是當(dāng)該改變積木的拼接順序和拼接關(guān)系之后，通過鼠標(biāo)點擊積木就可以立刻看到結(jié)果，所以能夠幫助小朋友們即時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整解決問題的思路。

通過這樣一個互動的、直觀的設(shè)計和實現(xiàn)過程，可以讓小朋友們沉浸在“發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整思路、獲得經(jīng)驗“的反復(fù)迭代過程之中，直接鍛煉他們的邏輯和推理能力。"

5. 創(chuàng)意和求知欲(Creativity and Intellectual Curiosity)

在這個不斷變化的時代，創(chuàng)造性思維是越來越重要的能力。編程能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因為代碼的世界是可以任意發(fā)揮創(chuàng)意的世界。

編程工具提供能力強大的編程積木(完全符合面向?qū)ο缶幊谈拍畹姆e木)，豐富的各類編程資源，真正模擬了一個實際的編程環(huán)境，所以能夠引導(dǎo)和鼓勵小朋友們不斷地求解未知問題，也就是說小朋友除了學(xué)習(xí)如何解決預(yù)定義的問題，在面對未知問題時依然有意愿、有能力去探索新的思路和方法。

對未知問題的求解會關(guān)聯(lián)到新的知識領(lǐng)域，需要不斷學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程同時也會激發(fā)求知欲和培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。"

人際關(guān)系和自我指導(dǎo)能力

6. 協(xié)作和協(xié)同能力(Interpersonal and Collaborative Skills )

編程工具是通過拼接圖形化”編程積木“的方式完成項目，實現(xiàn)”軟件效果“，同時項目中所使用的各種資源(包括角色、積木等等)完全可視化，易于理解和認(rèn)知，因此小朋友們無需了解編程語言的語法知識就能夠?qū)W習(xí)編程概念。另外編程項目本身以及項目中的資源都可以導(dǎo)出共享， 所以小朋友們可以合作完成一個項目，同時也可以彼此交換、共享各自創(chuàng)作的資源。

在合作開發(fā)過程中，大家需要對編程項目所包含的任務(wù)進行分解、分配，同時還需要把各自創(chuàng)建的“角色”、拼接好的積木進行合并、測試等等，而且整個過程中上述事項還需要重復(fù)幾次，較終實現(xiàn)較初的項目設(shè)計目標(biāo)。因此合作開發(fā)本質(zhì)上就是一個分工協(xié)作的過程，從而能夠培養(yǎng)小朋友的協(xié)作和協(xié)同能力。"

7. 自我指導(dǎo)(自我學(xué)習(xí)為中心)(Self-Direction)

使用編程工具完成項目時，需要反復(fù)構(gòu)思項目的目標(biāo)和如何實現(xiàn)這個目標(biāo)。項目目標(biāo)源自于小朋友自己的設(shè)想，無論是簡單或是復(fù)雜，對他們而言都極具意義。因此在實現(xiàn)項目目標(biāo)的過程中，小朋友們就具備了內(nèi)在動力去克服各種挑戰(zhàn)、困難。被自身的意愿驅(qū)動實現(xiàn)一個目標(biāo)的過程就是一個典型的自我指導(dǎo)過程。

8. 責(zé)任感和適應(yīng)能力(Accountability and Adaptability)

小朋友使用編程工具完成項目時，存在特定的受眾，也就是項目作品展示給誰看，讓誰來體驗。同時小朋友們還要考慮其他人對項目作品的評價和反應(yīng)。面對不同的評價，自身的反應(yīng)、態(tài)度和舉措其實就是責(zé)任感和適應(yīng)能力的一種體現(xiàn)。

因為編程工具可以很便捷地調(diào)整項目，小朋友們能夠根據(jù)其他人的意見和反饋，不斷地修改自己的項目作品，使其更加合理、完善，也就是針對項目作品的評價和意見，如果小朋友能夠有積極的響應(yīng)態(tài)度，那么編程工具可以幫助其改進。因此在培養(yǎng)責(zé)任感和適應(yīng)能力的過程中，編程可以給予直接的幫助。"

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