南寧樂博少兒編程培訓班好不好？

南寧樂博少兒編程培訓班好不好?在當今社會，創(chuàng)造性是非常稀缺的資源，正是因此未來教育的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而少兒編程教育的目標就是讓孩子具備強大的創(chuàng)造力，所以少兒編程才會如此火爆。

南寧樂博少兒編程培訓班好不好?

2019年，樂博樂博從課程體系、硬件配套、賽事體系、服務流程和教學環(huán)境五大方面全面升級，迎來3.0版本課程體系的全面鋪展。樂博樂博也會一直秉承“成為基于計算思維和工程素養(yǎng)的創(chuàng)新能力教育供應商”的理念，以培養(yǎng)青少年具備未來人工智能時代的核心素養(yǎng)為使命，萃取編程教育、機器人教育、人工智能教育的核心精華，助力青少年在創(chuàng)新、應用、技能三大方向的培養(yǎng)。

在新技術、新信息來源、新溝通方式的持續(xù)沖擊下，工作環(huán)境一直在不停地發(fā)生變化。杜克大學教授Cathy Davidson 在《現(xiàn)在你看到了》(Now You See It)中估計，現(xiàn)在的小學生，大概有三分之二將來會從事目前尚未發(fā)明出來的工作。

要想在變化如此的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性思考和行動力需要得到的重視。

如何幫助年輕人成長為創(chuàng)造型思考者，幫他們準備好在這個不斷變化的世界中生活呢?

Scratch大家都不陌生吧，這款適合少兒使用的編程工具由麻省理工學院(MIT)的媒體實驗室(Media Lab)開發(fā)。這個實驗室有眾多實驗項目，其中一個就是“終身幼兒園”(Lifelong Kindergarten)。Scratch就誕生于這里。

“終身幼兒園”的負責人Mitchel Resnick，他領導團隊開發(fā)了風靡世界的Scratch編程語言及在線社區(qū)平臺，因此被稱為“少兒編程之父”。他還是樂高機器人背后的科學巨人，找到了積木和科技之間的緊密聯(lián)系。

Mitchel Resnick是美國創(chuàng)新領域的開拓者，他致力于用現(xiàn)代科技為孩子和成人提供創(chuàng)造性學習體驗，提出了創(chuàng)造性學習螺旋及“4p”創(chuàng)造性學習法，主張要讓孩子“像在幼兒園那樣終身學習”，旨在撬動全世界孩子創(chuàng)造性思維的百寶箱。

Resnick教授提出的4p理論: 學生做項目(projects)，激發(fā)他們的熱情(passion)，和同伴(peers)合作，然后保持游戲的(playful)態(tài)度。而不是僅僅把孩子放在一堆手工藝品前或者把他們丟在一個“創(chuàng)客空間”里，讓他們自己去完成。

項目(project)

當學生解決了一系列不連貫的問題時，他們常常獲得了彼此間毫無聯(lián)系的知識，且不清楚為什么要學習這些知識，也不知道在怎樣的情況下應用它們。

以項目為本的方法則不同：當學生們做項目時，他們會在一個有實際意義的環(huán)境中遇到新的概念，因此知識就被嵌入了一個豐富的關聯(lián)網絡中，便能更好地在新情況下獲取和應用知識。

更重要的是，以項目為本的方法，不是把知識僅當做是概念的集合。當學生們一起為項目工作時，他們不僅學到了概念的網絡，還學到了一套關于制造、解決問題和交流思想的策略。

熱情(Passion)

當人們從事自己感興趣的項目時，他們會更積極，愿意投入更多時間，付出更多努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法，發(fā)展出新的思維方式。

同伴(Peers)

大多數(shù)時候，思考和行動是結合在一起的：我們是在游戲、創(chuàng)造事物的過程中進行思考的;大多數(shù)思考過程都是與他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。這是創(chuàng)造性學習中非常重要的一步。

新技術讓“同伴”(peers)這個詞變得完全不一樣，特別是Scratch的在線社區(qū)，就讓我們就感受到“同伴”的力量之強大。

人們用各種在線社區(qū)分享和協(xié)助他人。它打開了不同的可能、不同形式的合作，新的策略和思維方式。

游戲(play)

人們常常把游戲與樂趣和快樂聯(lián)系在一起，但這種描述忽略了游戲中較重要的東西，以及游戲對創(chuàng)造力如此重要的原因。創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。Resnick教授認為游戲精神讓孩子更愿意嘗試新的事物、挑戰(zhàn)邊界，并敢于承擔失敗和風險。

Resnick教授還喜歡用創(chuàng)造性學習螺旋的說法來看待孩子們的創(chuàng)造過程。

這個創(chuàng)造性螺旋在幼兒園里反復出現(xiàn)，雖然材料各異，比如積木、蠟筆、彩紙，創(chuàng)作類型也各不相同，比如城堡、故事、圖片，但核心過程是一樣的。

Resnick教授認為，創(chuàng)造性學習螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎。幼兒園的孩子在經歷這個螺旋的過程中發(fā)展并提升了創(chuàng)造性的思考能力。他們學習去構建自己的想法，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話，再努力嘗試其它辦法;他們從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經驗產生新的想法。