全國(guó)統(tǒng)一學(xué)習(xí)專線 8:30-21:00

課程導(dǎo)航
更多

位置:用考培訓(xùn)網(wǎng) > 大學(xué)>大學(xué)動(dòng)態(tài)> 學(xué)生選考、高校選科、國(guó)家選才 三“選”兼顧如何彰顯

學(xué)生選考、高校選科、國(guó)家選才 三“選”兼顧如何彰顯

logo
來源:光明日?qǐng)?bào)

2019-04-30 11:48:49

進(jìn)入 >

編者按

4月23日,作為全國(guó)第三批啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的8個(gè)省市,河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發(fā)布本省市實(shí)施方案,由此,高考綜合改革正式進(jìn)入由東部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向中西部推廣的關(guān)鍵階段。

繼2014年浙江、上海兩地啟動(dòng)新高考改革,2018年第二批4省市投入試點(diǎn)后,目前共有14個(gè)省市進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)。在與前試點(diǎn)省市改革的基本方向、基本理念保持一致的基礎(chǔ)上,第三批8省市借鑒經(jīng)驗(yàn),充分考慮各地原有高考模式、基礎(chǔ)教育發(fā)展水平、高等教育和學(xué)科專業(yè)布局等多方面因素,在考試科目選擇、考試時(shí)間設(shè)置、招生錄取方式等方面進(jìn)行了尊重規(guī)律、符合實(shí)際、回應(yīng)關(guān)切的制度設(shè)計(jì)。為什么這樣改?方案背后,透露哪些信號(hào)和深意?新政的執(zhí)行,對(duì)于未來基礎(chǔ)教育乃至高等教育教學(xué)及人才培養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響?對(duì)下好高考改革這盤大棋又將具有怎樣的價(jià)值?本期,我們?cè)俅尉劢垢母镞M(jìn)程中的高考,解析政策,希望為公眾提供更多觀察思考、調(diào)適理念、建立共識(shí)的視角。

學(xué)生選考 高校選科 國(guó)家選才

三“選”兼顧如何彰顯

國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)專家 于涵

新選考模式突破文理分科的局限性,在打牢物理或歷史學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化發(fā)展;

高校對(duì)這一“選擇權(quán)”必須真研究、真使用,否則定錯(cuò)了“門檻”、招錯(cuò)了人,不單是育人工作的失職,也是對(duì)考生的失責(zé)。

8省市高考綜合改革方案的公布,標(biāo)志著高考改革進(jìn)入由東部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向中西部推廣的新階段。高考綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,事關(guān)教育全局和國(guó)家大局,更關(guān)系到千家萬(wàn)戶的切身利益。試點(diǎn)的任何探索,要在面上“開花結(jié)果”,都需要在深入、細(xì)致分析“點(diǎn)”“面”差異的基礎(chǔ)上,進(jìn)行因地制宜的調(diào)整,這樣才能邁出穩(wěn)慎的步子。作為第三批啟動(dòng)改革的地區(qū),8省市在試點(diǎn)省份平穩(wěn)落地的基礎(chǔ)上,堅(jiān)決貫徹中央在全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)完善教育評(píng)價(jià)體系的改革要求,堅(jiān)持從省情和教情出發(fā),回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切以及人民群眾對(duì)高考改革的期盼,提出了更加貼近實(shí)際的方案。

從具體內(nèi)容來看,8省市方案呈現(xiàn)出改革方向一以貫之,改革思路一脈相承,改革舉措“一盤棋”的共同特點(diǎn)。在改革方向上,集中體現(xiàn)了中央關(guān)于“深化教育體制改革,健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的改革要求,堅(jiān)持高考改革“有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、有利于促進(jìn)教育公平、有利于科學(xué)選拔人才”的基本定位,確?!秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的總體設(shè)計(jì)落實(shí)落地。在改革思路上,堅(jiān)持“兩依據(jù)、一參考”的基本框架不動(dòng)搖。在改革推進(jìn)中,突出問題導(dǎo)向,堅(jiān)持因地制宜的原則,對(duì)于前期試點(diǎn)地區(qū)取得明顯成效、社會(huì)認(rèn)可的舉措,繼續(xù)加大推進(jìn)力度,擴(kuò)大改革的受益面;對(duì)于試點(diǎn)過程中遇到的問題,比如中學(xué)師資和教學(xué)條件不足、教學(xué)組織不適應(yīng)、科目選考不平衡等,提出了針對(duì)性的解決方案,確保改革平穩(wěn)有序。在具體舉措上,充分考慮各地原有高考模式、基礎(chǔ)教育發(fā)展水平、高等教育和學(xué)科專業(yè)布局等多方面的因素,提出了“3+1+2”的選考科目方案,并在考試時(shí)間設(shè)置、錄取方式上進(jìn)行了創(chuàng)新。

深化教育改革必須依靠理念創(chuàng)新,從浙滬第一批高考綜合改革試點(diǎn)開始,彰顯“選擇性”的教育理念就始終體現(xiàn)在各項(xiàng)舉措實(shí)施和完善的過程中,并在實(shí)踐中得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)同,也符合當(dāng)前世界教育發(fā)展的潮流。8省市的改革方案進(jìn)一步深化了對(duì)“選擇性”的認(rèn)識(shí),豐富了“選擇性”的內(nèi)涵,并且充分考慮到我國(guó)基礎(chǔ)教育的承受度和高等教育人才培養(yǎng)的匹配度,從而使這一理念在教育教學(xué)實(shí)踐中更加切實(shí)可行。

當(dāng)前,8省市改革方案的出臺(tái),在落實(shí)“選擇性”教育理念上形成了學(xué)生選考、高校選科和國(guó)家選才的三“選”兼顧模式,努力致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從學(xué)生視角來看,新的選考模式突破文理分科的局限性,在打牢物理或歷史學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的發(fā)展,學(xué)生可以充分結(jié)合自身的興趣、志向和特長(zhǎng)來選擇考試科目。相較以往文理分科時(shí)2種科目組合的選擇,現(xiàn)今的12種選擇可謂向前邁了一大步。對(duì)高校而言,其選擇性主要體現(xiàn)在結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提出各個(gè)招生專業(yè)(類)的選考科目要求。高校在科目上的需求因?qū)W科門類而異,有基礎(chǔ)性的,也有專業(yè)性的。物理、歷史兩科在高校自然科學(xué)大類和人文社會(huì)科學(xué)大類人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位毋庸置疑,化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、地理等科目在不同專業(yè)細(xì)類中的先導(dǎo)性作用同樣不容忽視。需要注意的是,高校對(duì)這一“選擇權(quán)”必須真研究、真使用,否則定錯(cuò)了“門檻”、招錯(cuò)了人,那不單是對(duì)本校育人工作的失職,也是對(duì)考生的失責(zé)。從國(guó)家的立場(chǎng)來看,一方面,國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略和近期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo),在規(guī)模和質(zhì)量上對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了要求,這為學(xué)生和高校的選擇策略提供了宏觀依據(jù),也為雙方的選擇結(jié)果在總體上的均衡劃定了邊界。另一方面,國(guó)家及各地方現(xiàn)階段的綜合實(shí)力和教育發(fā)展水平,為選擇性理念的落地(例如選課走班)提供了基本保障,也設(shè)置了必要的限度??傊?,在選擇性的維度上,我們既要保證個(gè)體選擇的自主空間,又要顧及高校人才選拔和培養(yǎng)局部上的剛性限制,更要體現(xiàn)國(guó)家整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),中央通過的改革方案落地生根,必須鼓勵(lì)和允許不同地方進(jìn)行差別化探索。高考綜合改革在由點(diǎn)及面的推廣過程中,必然面對(duì)地區(qū)間的種種差異及其帶來的影響。在落實(shí)國(guó)家總體要求的過程中,8省市的改革方案緊密結(jié)合本地實(shí)際,進(jìn)行了積極、務(wù)實(shí)的探索和創(chuàng)新。其改革舉措在堅(jiān)守“選擇性”教育理念的同時(shí)深化了對(duì)“選擇性”的理解,必將更加精準(zhǔn)地對(duì)接地方實(shí)際,更好滿足學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才和社會(huì)公平的需要。

從“3+3”到“3+1+2”改變?cè)谀睦?/p>

西安交通大學(xué)副校長(zhǎng) 鄭慶華

新高考模式將倒逼學(xué)校從初中階段就開始幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣和特長(zhǎng),進(jìn)行職業(yè)生涯引導(dǎo)的工作;高中階段則開展職業(yè)生涯教育、建立學(xué)生選課選考指導(dǎo)制度。

從高校人才培養(yǎng)的角度看,“3+1+2”模式體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)需要。物理作為自然科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科,具有十分強(qiáng)的應(yīng)用性,對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升具有十分重要的意義,在自然科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的地位。歷史是人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中階段學(xué)習(xí)物理或歷史科目是大學(xué)階段學(xué)習(xí)自然科學(xué)類專業(yè)或人文社科類專業(yè)的重要基礎(chǔ)。“3+1+2”模式將這兩個(gè)科目作為首選科目,有利于高校相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

“3+1+2”模式的提出推動(dòng)了高??忌p向選擇改革,有力地增加了高校和考生的自主選擇權(quán)。從高校角度來說,高校的招生可以根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)制定的學(xué)業(yè)水平考試選考科目的要求進(jìn)行錄取;可以參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料對(duì)考生進(jìn)行甄選;可以在國(guó)家規(guī)定的基本要求下,制定更為詳細(xì)的錄取標(biāo)準(zhǔn)和方案。從考生角度來講,學(xué)生除了參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門傳統(tǒng)高考科目,在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇1科,從化學(xué)、生物、地理、思想政治4門科目中任選2門參加“等級(jí)性考試”,計(jì)入高考總成績(jī)。這種選考模式改變了長(zhǎng)期以來文理分科僅有2種固定的組合供考生選擇,把選擇權(quán)給了學(xué)生,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好、興趣、特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的招生要求以及高中學(xué)校的辦學(xué)條件,在12種組合中自主選擇,增大了考生的選擇面、極大擴(kuò)展了考生的自主選擇權(quán),讓目標(biāo)明確、善于規(guī)劃研究的優(yōu)秀考生脫穎而出。

總的來說,新提出的“3+1+2”模式既體現(xiàn)了物理、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)地位,突出了高校不同學(xué)科專業(yè)選才的要求,也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生和高校之間的相互選擇提供條件和動(dòng)力。

過去的培養(yǎng)模式使大多數(shù)高中生習(xí)慣了埋頭學(xué)習(xí)、只追求成績(jī),對(duì)于高校學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)涵缺乏了解,對(duì)于報(bào)考要求和規(guī)則缺乏了解,對(duì)自身的興趣、特長(zhǎng)和專業(yè)意向缺乏挖掘和培養(yǎng)。在新高考模式下,將倒逼學(xué)校從初中階段開始,就必須著手于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣和特長(zhǎng),進(jìn)行職業(yè)生涯引導(dǎo)的工作;高中階段則開展職業(yè)生涯教育、建立學(xué)生選課選考指導(dǎo)制度,將高考改革與初高中課程教學(xué)改革同步推進(jìn)。只有通過中學(xué)課程教學(xué)改革,早早讓學(xué)生將生涯規(guī)劃、專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)動(dòng)力統(tǒng)一起來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、定義自我、發(fā)現(xiàn)興趣與發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)與將來進(jìn)入高校選擇的專業(yè)貫通起來,把未來的專業(yè)同以后安身立命的職業(yè)聯(lián)系起來,把安身立命的職業(yè)同一生建功立業(yè)的事業(yè)聯(lián)系起來,最終引導(dǎo)學(xué)生把事業(yè)同最后能夠襟懷天下、造福人類的志業(yè)聯(lián)系起來,才能培養(yǎng)出社會(huì)所真正需要的棟梁之材。

為了實(shí)現(xiàn)這一目的,已有部分中學(xué)做出了積極的嘗試,其中江蘇省錫山高級(jí)中學(xué),就把高校13個(gè)學(xué)科門類112個(gè)一級(jí)學(xué)科綜合歸類為學(xué)生能夠體驗(yàn)的可以感受的七個(gè)專業(yè)大類,即人文、法律與經(jīng)濟(jì)、數(shù)理、工程與實(shí)驗(yàn)、工程與設(shè)計(jì)、體育與軍事七個(gè)專業(yè)大類,最后形成統(tǒng)一的課程體系。以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的貫通引導(dǎo),真正培養(yǎng)出生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感充沛的全面發(fā)展的人。

等級(jí)賦分影響選科嗎

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量分會(huì)副理事長(zhǎng) 韓寧

通過一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字對(duì)一個(gè)活生生的復(fù)雜的人進(jìn)行排序,有其合理的一面,也必然存在先天固有的缺陷——對(duì)這個(gè)問題有必要從不同視角加以認(rèn)識(shí)。

奧運(yùn)會(huì)上,體操的個(gè)人全能、田徑的十(七)項(xiàng)全能和跳水等比賽有一個(gè)共同特點(diǎn),運(yùn)動(dòng)員要分別參加幾個(gè)不同的項(xiàng)目,由裁判一一打分,然后根據(jù)每人總得分的高低排定名次。高考從某種意義上說和這些比賽類似,考生參加幾個(gè)不同科目的考試,把各個(gè)科目的得分加起來形成總分,按總分高低錄取。無論對(duì)運(yùn)動(dòng)員還是考生,打分的道理是一樣的,評(píng)分員先根據(jù)運(yùn)動(dòng)員完成指定動(dòng)作的質(zhì)量或考生回答指定試題的正確程度給出一個(gè)規(guī)定范圍內(nèi)的數(shù)字,然后再根據(jù)不同項(xiàng)目(科目)的重要程度加權(quán)求和。這種游戲規(guī)則兼顧了科學(xué)性和公平性,在生活中很多時(shí)候都能見到。在文理分科的現(xiàn)行高考制度下,考生參加相同科目的考試,他們?cè)诿總€(gè)科目得到的原始分相加得到總分用來錄取,已經(jīng)實(shí)行多年。

新高考帶來了一個(gè)新問題,由于選科科目的存在,兩個(gè)報(bào)考相同專業(yè)考生的考試科目可能不是一樣的。我們來看最簡(jiǎn)單的情況:甲乙考生都報(bào)考某大學(xué)某專業(yè),語(yǔ)數(shù)外是必考科目,甲考生選考化學(xué)、乙考生選考生物。假如甲和乙都考了90分,如果直接加到總分里去錄取會(huì)存在什么問題?任何兩張?jiān)嚲恚还苁遣皇窍嗤瑢W(xué)科,必然存在難度上的差別,有時(shí)差別還很大。單單看一個(gè)考試分?jǐn)?shù)值,其表達(dá)的意義是模糊不清的,只有在特定的總體分?jǐn)?shù)分布下才能有較為準(zhǔn)確的含義。如果滿分是100分,90分對(duì)高中生來說就是一個(gè)很不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),但是,如果一個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生考了90分卻很可能在班級(jí)中處于落后的水平。在上面的例子里,如果化學(xué)試題比生物容易,兩個(gè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)處于同等水平的考生如果選考化學(xué)就可望獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù),如果選考生物則可能獲得一個(gè)較低的分?jǐn)?shù),原始分直接相加會(huì)對(duì)選考生物的考生造成系統(tǒng)性的不公平。選擇性考試是國(guó)標(biāo)省考,各省考試機(jī)構(gòu)都會(huì)集中本省的高水平專家來命題和閱卷,但是,從制度設(shè)計(jì)上,顯然不能期望每次幾門選考科目的難度都完全一致,一旦碰到個(gè)別科目難度控制得不好,簡(jiǎn)單地原始分相加會(huì)造成群體性的考試不公平。

國(guó)外考試機(jī)構(gòu)在類似情況下,一般都要基于某種統(tǒng)計(jì)模型,對(duì)考試的原始分進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換,消去題目難度和考生水平差異等影響組間得分差別的因素,使得選考哪個(gè)特定科目不影響最后加入總分的分?jǐn)?shù)。有些國(guó)際通用的做法曾在我國(guó)試用過,像標(biāo)準(zhǔn)分至今仍然在海南使用。

率先進(jìn)行高考改革試點(diǎn)的上海市和浙江省,在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教育考試和評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)和本省市的教情考情,以確保公平性、不失科學(xué)性為原則,創(chuàng)造性地提出了等級(jí)分的做法。它先將考生按照不同比例劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí),然后再將這些等級(jí)逐一映射到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)值上。從錄取的效果來看,結(jié)果是合理的和可接受的。當(dāng)改革試點(diǎn)擴(kuò)大到第二批省市后,山東等省碰到了考生總體人數(shù)多的基本省情,這時(shí),照搬滬浙的做法有可能放大等級(jí)分的某些潛在缺陷,因此,山東方案從滬浙的“三分一段”改成了“一分一段”,增大了考試分?jǐn)?shù)的區(qū)分能力,同時(shí)通過“等比例轉(zhuǎn)換”體現(xiàn)了同一等級(jí)內(nèi)不同原始分考生的差別,更加符合山東的應(yīng)用場(chǎng)景。

第三批進(jìn)入改革試點(diǎn)的8省份進(jìn)一步總結(jié)了先行者的經(jīng)驗(yàn),在賦分方案上確定了“理論框架統(tǒng)一,具體參數(shù)酌定”的基本原則。每個(gè)省份都基于過往數(shù)年的大數(shù)據(jù),對(duì)高考錄取中的各種潛在可能進(jìn)行了細(xì)致的分析和模擬,選擇了最適合本省份的參數(shù)設(shè)定方案。

考試通過一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字對(duì)一個(gè)活生生的復(fù)雜的人進(jìn)行排序,有其合理的一面,也必然存在先天固有的缺陷。就像奧運(yùn)會(huì)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生評(píng)分爭(zhēng)議一樣,考試分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換與求和從科學(xué)上永遠(yuǎn)都會(huì)存在爭(zhēng)論和改進(jìn)的空間。比如可能會(huì)出現(xiàn)所謂“田忌賽馬”的現(xiàn)象,一些考生因?yàn)閾?dān)心吃虧而棄考物理等難度大的學(xué)科。其實(shí),對(duì)這個(gè)問題有必要從不同視角加以認(rèn)識(shí)。一方面,考試機(jī)構(gòu)當(dāng)然有責(zé)任不斷完善和改進(jìn)考試賦分辦法,使改革越來越完善;另一方面,考生和家長(zhǎng)在選擇科目時(shí),也要看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),多從孩子自身的特長(zhǎng)、愛好和發(fā)展方向來考慮。

加強(qiáng)區(qū)分度靠什么實(shí)現(xiàn)

中國(guó)教育在線總編輯 陳志文

物理與歷史以原始分計(jì),后2門實(shí)施1分1段,以最大限度加強(qiáng)區(qū)分度——讓高校有效選拔人才,最大可能保障公平訴求。

在新方案中,考生必須從物理、歷史兩個(gè)科目中選一個(gè),然后再在剩余的四個(gè)科目中選兩科作為自己的選考科目,這是8省方案最顯著的特點(diǎn)。此前的6個(gè)省市,雖然微觀上各不同,但總體都是“3+3”,需要考生從物化生史地政中選取3門作為選考科目(浙江是7門,多一個(gè)信息技術(shù))。

此次最明顯的變化是對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行了引導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)物理與歷史在自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的重要作用。針對(duì)這一舉措,很多人必然聯(lián)想到浙江物理選考人數(shù)下降的問題。實(shí)際上在教育部發(fā)布了強(qiáng)化高校專業(yè)選考要求的“指導(dǎo)目錄”后,物理選考人數(shù)下降的問題就已得到極大緩解。此番限定選科實(shí)際上是用制度對(duì)學(xué)生的選擇權(quán)進(jìn)行引導(dǎo),避免考生選擇的功利性和盲目性。

首選物理與歷史,也是汲取前面省市的經(jīng)驗(yàn),積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切問題的一個(gè)重大調(diào)整措施,以此最大限度地保障中學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此前的方案中,高考改革給予了學(xué)生充分選擇權(quán),但卻遭遇功利文化的挑戰(zhàn),本來希望學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)最喜歡的科目,學(xué)生與家長(zhǎng)卻選擇了最能拿高分的,于是出現(xiàn)了物理選考人數(shù)下降的問題;同時(shí),部分地區(qū)也存在科目不選就不學(xué)或少學(xué)的現(xiàn)象,影響到高中基本教育的完成。

這一調(diào)整,不僅僅是為了物理,更是對(duì)高中基本教育的有效保障,對(duì)中學(xué)生基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的保障。如果不加以限制,在絕對(duì)的自由選擇下,中學(xué)生更喜歡選擇輕松一點(diǎn)的學(xué)科,這種情況在全世界都很普遍。美國(guó)AP物理的選考人數(shù)長(zhǎng)期低于20%,就是非常明顯的實(shí)例。

“3+1+2”方案使選科的組合方案從20下降至12,這對(duì)執(zhí)行省市而言也是一種因地制宜,實(shí)事求是的辦法。畢竟新的組合方案將大幅度降低中學(xué)在應(yīng)對(duì)新高考走班選課時(shí)的資源支持難度,而這一點(diǎn)顯然是中西部最棘手,短期難以解決的問題。

除了科目選擇的限制外,新方案明顯在加強(qiáng)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分度的制度設(shè)計(jì)。

在選擇加以限制后,物理與歷史不再賦分,以原始分計(jì)。后2門的賦分制度設(shè)計(jì)也明確實(shí)施一分一段的賦分制度,這顯然也是以最大程度加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的區(qū)分度。實(shí)際上,這一制度并非8省市方案首創(chuàng),而是考生大省的必然選擇,此前山東方案就已經(jīng)是一分一段。

加強(qiáng)區(qū)分度,不僅可以讓高??梢砸劳袃蓚€(gè)依據(jù)有效選拔人才,也最大可能保障了公平訴求,一舉兩得。

此外,8省市方案此次都明確選考科目不再搞兩次考試,只安排一次,而且考試時(shí)間也統(tǒng)一安排在6月傳統(tǒng)高考日同時(shí)舉行。在英語(yǔ)考試上,河北省、遼寧省、福建省、湖北省、湖南省、重慶市等6省市擬只在6月組織1次外語(yǔ)聽力和筆試考試。江蘇省、廣東省擬在6月組織1次外語(yǔ)筆試,將外語(yǔ)聽說考試放在平時(shí)并實(shí)行機(jī)考,事實(shí)上也變成了一次考試。

這些做法目的只有一個(gè):盡最大可能將多次考試對(duì)中學(xué)教學(xué)秩序的影響降到最低,同時(shí),大幅度降低在考試命題、組織管理等方面的壓力,確保改革穩(wěn)步推進(jìn)。

以上就是小編為您整理學(xué)生選考、高校選科、國(guó)家選才 三“選”兼顧如何彰顯的全部?jī)?nèi)容,更多精彩請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)動(dòng)態(tài)欄目查看

  • 推薦課程
  • 同類文章
推薦課程
同類文章
  • 推薦課程
  • 相關(guān)學(xué)校
  • 相關(guān)文章
預(yù)約免費(fèi)試聽

只要一個(gè)電話
我們免費(fèi)為您回電