小學語文低年級有效識字方法

(資料圖)

最近這段時間總有小伙伴問小編小學語文低年級有效識字方法是什么，小編為此在網(wǎng)上搜尋了一些有關于小學語文低年級有效識字方法的知識送給大家，希望能解答各位小伙伴的疑惑。

識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。必須充分利用 課堂這個 陣地 ，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，下面小編為大家?guī)砹诵W語文低年級有效識字方法，供大家參考。

(一)以趣味吸引學生，調(diào)動學生興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在低年級的識字教學中，我們應以趣味吸引學生，調(diào)動學生的興趣。以下介紹幾種有效的、能調(diào)動學生學習興趣的方法。

1.快樂游戲法

心理學家弗洛伊德說過： 游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。 游戲是兒童的天堂，能滿足他們好動好玩的心理，游戲不僅能使他們的注意力集中，而且能保持的時間較長、較穩(wěn)定。在低年級識字教學中，可以采用游戲的形式來調(diào)動學生的興趣，讓學生積極、主動參與，在游戲中識記生字。

如采用 組合生字 、 送字回家 、 讀文找字 、 找朋友 等等游戲法，希望通過各種游戲，孩子們能牢牢的識記漢字。

例如 找朋友 ：根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，拿部首卡片的學生站在一邊，拿獨體字卡片的學生站一邊，要求拿獨體字卡片的學生以最快的速度找到能與獨體字組合成一個字的部首，然后過去給他敬個禮，跟他握握手。

等學生找到了之后，接著讓他們說自己找到的合成什么字，有什么特點，為什么是這個部首。如 媽 字，學生找到組合之后，讓他說說為什么 媽 字是女字旁，讀音有什么特點。學生有的會說 媽 的讀音跟 馬 相近，媽媽是女的，所以媽媽的 媽 字是女字旁。

通過這些讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。等學生有了一定的漢字積累之后，自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而提高識字效率。

2.兒歌識字法

《新課程標準》指出： 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 低年級學生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，針對這些特點，教師的教學應盡可能有趣味性，吸引學生的注意力。

在低年級識字教學中，可以用兒歌識字法，通過讀讀、背背兒歌，編編兒歌來提高學生的興趣。

低年級的教材中有許多的兒歌，讓學生反復誦讀這些兒歌，直至朗朗上口，就會熟悉兒歌中的生字，無意中記住了這些生字。有一些字，字音、字形相近，學生很容易混淆，難以區(qū)分，經(jīng)常寫錯別字。

如 請、清、情、晴 這四個字，讀音都很相似，字形也相近，我們可以把它們編成兒歌： 有水河清清，有日天氣晴，有心才是情，有言去邀請。 用編兒歌的方法來區(qū)分，效果良好。又如 澆、燒、繞、曉 幾個字： 有水才能澆，有火才能燒，蠶兒吐絲彎彎繞，初見日光知拂曉。 這些兒歌不僅押韻上口，而且還說明了字理。在教學中采用兒歌識字法，激發(fā)了學生的興趣，提高了識字效率。

3.比賽法

兒童具有爭強好勝、自尊心強、好表現(xiàn)自己的特點，在教學中有意引進競爭意識，激發(fā)學生學習興趣，在激烈的競爭中，學生情緒高亢，學習主動，記得牢固。另外，喜歡得到表揚是低年級學生的重要心理特點，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以肯定，將會使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，促使學生奮力向上。

例如在學生自學的基礎上，分組以開火車形式進行比賽讀字卡，看哪一組的同學能又快又準確地讀完生字卡，獲勝的那一組每個人將得到一朵小紅花，以表揚他們;對于其他組的同學給予鼓勵，下次再努力，爭取獲勝，調(diào)動他們學習的積極及主動性，增添識字的興趣。又如在教學生字時，看誰識字的速度快，評他為 識字能手 。

(二)利用多媒體課件輔助識字

現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有形、聲、色、光等特點，在低年級識字教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，建構(gòu)語言環(huán)境，使學生在學習過程中遇到的困難在創(chuàng)設情境中化解，使學生在一定的語言環(huán)境中進行識字。

1.利用課件，調(diào)動學生多種感官

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出，識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境。在識字教學中，可以利用多媒體課件，借助課件中的圖畫、動畫等，把抽象的文字具體形象化，幫助學生了解漢字的形、音、義的來源，激發(fā)學生興趣，提高識字效率。

如 日 、 月 、 水 、 火 等字，在教學時，可用課件先出示它們的實物圖，再出示它們的象形字，再到今天的簡化字，通過課件，將這幾個字的演變過程呈現(xiàn)給學生看，再配合教師的語言解說，調(diào)動學生多種感官參與識字教學，這樣激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，讓他們迫不及待地想要去探索漢字的奧秘，形成學習興趣，也在此過程中給學生介紹了漢字的構(gòu)字原理,是學生能更快地識記漢字。

2.利用課件，創(chuàng)設語言環(huán)境

為了識字而識字，沒有具體的語言環(huán)境，不僅枯燥乏味，學生沒興趣，而且學生記得不牢固，很容易忘記。利用課件，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在詞語中、句子中學習生字，從而掌握生字。例如，我們在進行識字教學中，事先做好課件，教學時，先出示帶有生字的、課文中的詞語，并給詞語中的生字注音，讓學生讀，學生讀熟之后，隱去生字上的注音，問學生： 去掉拼音之后，小朋友們還認識這些生字嗎?能準確地讀出它們嗎?來試一試。

利用小學生好表現(xiàn)的特點，激起他們的學習積極性及識字興趣。然后再出示帶有生字的句子讓學生讀。這樣利用課件，出示詞語、句子，讓學生在語言環(huán)境中學習生字，不僅能提高學生的識字興趣，而且識字效果更佳，學生記得更加牢固。

(三)倡導在生活中識字，識字空間

《語文課程標準》指出： 識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。 識字不僅只是在課堂中進行，識字教學要與生活聯(lián)系起來，從兒童的生活實際出發(fā)，倡導在生活中識字，拓展學生識字空間。

1.校園環(huán)境中識字

校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報等都有許多字，鼓勵學生利用課余時間多注意觀察其中的字，從中找出自己熟悉的字，把自己不認識的字記下來，回去后問同學或老師。久而久之，學生就認識了很多字，而且還增長了知識。

2.家庭環(huán)境中識字

在S版教科書中提出了諸多識字方法，如 我在家里帖字卡 ， 我?guī)蛬寢屬I東西識字 ， 我看電視節(jié)目識字 等，根據(jù)這些，我們可以動員家長配合，在家庭環(huán)境中進行識字。如家中的物品，其上面都有字，讓孩子看一看，讀一讀，將認識事物與識字結(jié)合起來。

又如在看電視節(jié)目或者看書報時，有意識地讓孩子說說這些字怎么讀，讓他們讀一讀，讀得不對不標準，及時進行糾正，讓孩子記住字形、字音。在家庭中識字，不僅達到識字的目的，還增強孩子的生活能力。

3.社會環(huán)境中識字

家長經(jīng)常利用空閑時間帶孩子出門游玩，在游玩過程中也可以進行識字教學。如在外出時，詢問孩子廣告牌上寫什么，那個店名叫什么等，就這樣在不知不覺中，孩子認識了許多字，還增添了許多的生活經(jīng)驗和生活能力。

2小學語文低年級有效識字方法一 一、猜字謎，編字謎識字

在識字教學中，為激發(fā)學生識記字形的興趣，有時我不采用直接的原原本本的把字形擺在學生面前的形式，而是先由老師給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教 沙 字時，給出謎面：水很少是什么字?怎么寫呢?學生們動腦動手，拼拼湊湊，當寫成正確的字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有猜出的同學也受到啟發(fā)，恍然大悟。

這種猜字謎的游戲，我經(jīng)常在復習生字時使用，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，及時出示生字卡片及時認讀兩遍。這樣既提高了學生的學習興趣，也讓學生記住了這個字，并且知道如何做字謎。

此外，我還設立了 編字謎有獎 作業(yè)，激勵學生觀察字形，展開聯(lián)想，編字謎。這樣的作業(yè)避免了機械的重復認讀，有趣味性、有創(chuàng)造性。如學生自己編制的字謎：上面小下面大 尖;人進門，亮光閃 閃，等。

二、象形會意聯(lián)想識字

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在教學中，所采用畫圖與字形相對照，讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫。如學習 鳥 魚 等象形字，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)識記字形的方法。

重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為學生持續(xù)識字的動力。這樣將觀察、想象的結(jié)果用語言準確表達出來，這對開發(fā)學生智力、發(fā)展思維，提高識字能力很有意義。

寫意漢字是漢字的另一重要構(gòu)成部分。教學中有必要引導學生理解字形，不但要 知其然 ，而且要 知其所以然 ，減少機械記憶，增強理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如教 辦 是讓學生思考：為什么 辦 由 力 和兩點組成呢?學生琢磨思考認識到：辦事要出力，出力就流汗，所以 辦 由 力 和兩點組成。

在指導學生理解字義時，還可以輔以動作，加強直觀。如教 坐 時，找兩個同桌并排坐在一起，讓學生理解 坐 上的兩個人是好朋友，他們干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后來，在學習 座 時，也是讓學生用動作加以區(qū)分，為什么一個有 廣 ，一個沒有，學生很快就能理解 坐 是動作，沒有 廣 座 表示 座位 不是表示動作的詞。

雙木 為 林 ， 三木 為 森 ， 三人 為 眾 ， 不正 為 歪 等，這都是在會意的基礎上識記字形的。經(jīng)常這樣啟發(fā)學生思考，可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，激發(fā)學生識字興趣，學生對字義、字形理解透徹，所以識字效果很好。

當然，這種依字形來推敲字義畢竟有一定的局限性。因此在教學中應根據(jù)漢字特點來選擇最有效的教學方式。

三、口訣兒歌識字

當識字進行到一定階段時，就會出現(xiàn)越來越多的形近字、同音字、音近字等。教師要適時進行歸類復習，讓學生掌握一定的方法。如義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊《語文園地四》中，帶聲旁 包 字的生字教學，先讓學生熟讀文中兒歌，通過泡泡語上的提示，再讓學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合意義思考 泡、飽、跑、抱、袍、炮 等字讀音相近，意義卻不同。

組織學生討論，讓學生在合作中對規(guī)律有所領悟，明白字義跟偏旁有關。教師再出示兒歌 學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多表音，形旁多表義，掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀?。讓學生從感性認識上升到理性認識的高度，體會到漢字的趣味性。

學到這里，我讓孩子們繼續(xù)創(chuàng)編帶 包 字的生字的兒歌，孩子們興味盎然地編出 有草開花苞，有口咆聲大，有刀刨得快，有魚鮑味美，有月是同胞 。這樣既拓寬了學生的識字，又發(fā)展了學生的智能。

編兒歌還可以運用到形近字的教學中。如我在教學生 游 字時，發(fā)現(xiàn)許多學生常把右邊寫成 攵 ，這是受 放 字的影響。于是我啟發(fā)學生給 游 字編兒歌 小孩子，戴帽子，來到方形池中學游泳 ，連續(xù)兩個 子 字，讓學生強化記憶，孩子們碰到這個字時，再也不會認錯寫錯了。

四、趣味游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用孩子們最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

在教學中，我常把生字及其部件做成卡片，讓孩子們選擇自己喜歡的字或部件來代表自己玩 加一加、減一減、換一換、找朋友 等識字游戲。例如 加一加 游戲，有同學選擇三點水，另外的同學選擇 先、可、少、也、工、羊、每 等，讓孩子們找自己的好朋友，就組成了 洗、河、沙、池、江、洋、海 等字，再齊讀，孩子們在游戲中一下子就識記了很多字。

開火車是一種孩子們常玩常新、樂此不疲的游戲方法。在開火車游戲中進行小火車、大火車等形式，開火車識字，開火車給生字組詞等。玩后表揚開得好的同學或小組，學生都喜滋滋的。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生學習積極性有很大的益處。

五、在生活中識字

在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應特別注重利用課內(nèi)外教學資源來拓展教學。盡管大部分生字先后要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來，更是不可能的。

因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，讓學生在生活中識字，如看電視、廣告牌、門店招牌、食品包裝及課外讀物等，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、學習生字的習慣。才能做到由 要學生學 轉(zhuǎn)變?yōu)?學生要學 。

為了給學生提供一個展示自己的舞臺，也讓更多的學生分享課外識字成果。我利用每天早讀的前十分鐘，讓學生展示自己在課外識記的生字，講述自己識記這些生字的秘訣。每次請一個同學教五個字，學生在黑板上板書或自制生字卡片。孩子們都爭先恐后地參與，讓漢字學習的課堂成為競爭的舞臺。

孩子們在自己當 小老師 教同學識字過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又激發(fā)了學習興趣，使識字由被動變主動，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ＿@樣，孩子們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法識記生字。

六、注重作業(yè)反饋，經(jīng)?？偨Y(jié)記錄

學生識字內(nèi)容多了，有時難免會互相干擾。若不及時消除，學生作業(yè)中的錯別字會越來越多。因此，教師要十分重視作業(yè)的反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯字要及時講評、訂正。當然，反饋方法要視具體情況而定。如果是多數(shù)學生錯的宜在黑板上集體訂正，在學生易錯的關鍵部分用上醒目的顏色，分析寫錯原因，強化記憶。

屬于個別學生錯的應單獨糾正。有時，我們會碰到學生一而再，再而三地把同一個字認錯寫錯，屬于這種 頑癥類型 的，要不厭其煩，經(jīng)常對其進行一次易混易錯字詞辨析，不斷強化訓練。比如，讓學生準備一個小本子，里面專門由學生整理自己最容易錯的字，隨時補充、剔除，隨時復習，時間一長，學生便不會再犯類似的錯誤了。

3小學語文低年級有效識字方法二 一、學會拼讀就容易記住

小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習并沒有結(jié)束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現(xiàn)在生字教學中，明白了這一點后，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現(xiàn)這些拼音難點。

我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，借助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：

二、有形必有依據(jù)

針對字形結(jié)構(gòu)比較明確的生字，我會把握住字形結(jié)構(gòu)進行識字教 學。我所謂的 字形結(jié)構(gòu)比較明確 就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等幾種分類。

因為它們的結(jié)構(gòu)明確，當課文中出現(xiàn)這樣的生字時，我會采取激 發(fā)學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它?剛開始的時候，我先做了示范。

比如：學習 日月明 中的 明 ，我會告訴學生我有一個好方法能記住 明 ，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發(fā)和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字?有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什么結(jié)構(gòu)，應該怎么加，是哪兩個部分相加。

隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們對于 你有什么好方法能夠記住它? 這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡單，有一次，一個學生說到把 情 拿掉豎心旁，加上三點水就是 清水的清 時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。

學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規(guī)律。 聲旁多表音，形旁多表義 在之后 的生字教學中被我發(fā)揮到更好。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現(xiàn)學現(xiàn)用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住 請 請 是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。

反復操練幾遍以后，當學生遇到 睛 (《24小蝌蚪找媽媽》中的生字)時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之后，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現(xiàn)的生字，他們都會和我交流記字好方法。

這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。

三、借助工具，使識字活動更上一層樓

1、認識字典，激發(fā)興趣 在一年級第二學期期中考試過后，學生開始學習用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業(yè)多增加了一條，每天回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼，這個作業(yè)一直持續(xù)了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業(yè)做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上。

此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現(xiàn)一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。

2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對于用字典來學習生字產(chǎn)生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰(zhàn)他們說： 現(xiàn)在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來。

那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的詞組找出來嗎?我要看看誰組詞組對了。 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，于是，我當著全班的面表揚并夸獎了他，并適時作了引導其他學生怎么從字典中找到生字的詞組。

經(jīng)過一番指導，全班都能找到生字的詞組，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發(fā)了，而且面對那么多生字，個別學生甚至不滿足于小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。 這兩部分的實踐，讓我明白借助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。

學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發(fā)，識字活動就變得那么主動，因而產(chǎn)生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。

4小學語文低年級有效識字方法三 一、激發(fā)識字興趣，使學生樂學。

興趣是最好的老師,是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發(fā)學生識字興趣。以便產(chǎn)生識字的愿望。

1、圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣。

2、兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。

3、導語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡荷花嗎?那你觀察過荷葉么?那荷葉又是什么樣子的呢?這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

4、故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法之一。

二、教給識字方法，讓學生會學。

課標中明確提出 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

1.看圖識字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫,幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。

2.歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先讓學生猜猜

拍球 的 拍 和 跳繩 的 跳 分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字 打、拔、拍 和 跳、跑、踢 ，并通過這兩個偏旁順帶認識了 扔、抓、撿、捉、指 及 蹦、跨、蹬 。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

3.熟字識生字法

(1)熟字加偏旁(加一加)

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如 直+木=植 ， 直+單人旁=值 ， 門+口=? ， 早+草頭=?

(2)熟字減偏旁(減一減)

這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用 漂亮 的 漂 和 飄落 的 飄 分別去掉三點水和風字旁，便可識記 火車票 的 票 。 坐 土=?

(3)熟字換偏旁(換一換)

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把 蛙

字中的 蟲 字旁可以換成 口 、 女 等偏旁。再比如 請、清、情、晴 的字就可以用換部首的方法來區(qū)別。

4、辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好 觀察是智慧的最重要的能源 。所以在教學中讓學生通過辨字訓練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。如： 己 自己， 已 已經(jīng); 太 太陽， 犬 犬齒。

5、猜字謎

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如： 坐 ，兩人坐在土堆上; 被 ，一件皮衣當被蓋; 兩 ，

兩人打著一把傘在院子里散步。

6、編兒歌

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如： 煙 ，火字旁，一方框，一個大字里面藏; 狂 ，犬旁加王就發(fā)狂; 桌 ，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

7、編故事

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。

當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的 興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的 權(quán)力感?。

無論是 即時鞏固 ，還是 長期運用 ，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師應從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情景的辦法讓兒童識字。如：

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用。在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

⑴認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學生發(fā)放作業(yè)，這樣學生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學生識字量。

⑵認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的 好好學習，天天向上 ，名人名言，校園里的校訓或標語等，并經(jīng)常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，讓學生識字與愛校、愛班、好學情緒聯(lián)系在一起，學生識字興趣大增。

2、隨時隨地地識字

⑴看電視識字。如動畫片《大風車》、《灰太狼和喜洋洋》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。

⑵在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。

⑶身邊事物識字。學生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

以上是整理的小學語文低年級有效識字方法全部內(nèi)容。