發(fā)布時間:2021-05-13 15:19:24來源:有考培訓(xùn)網(wǎng)綜合
勵學(xué)教育專業(yè)從事中小學(xué)一對一輔導(dǎo),教學(xué)團隊,入學(xué)前全面測評,量身定制,勵學(xué)教育重點難點逐個攻破,一對一心理輔導(dǎo),!致力于國內(nèi)一對一個性化教育培訓(xùn),一切以學(xué)生為中心,秉承現(xiàn)代化教育理念,根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況量身定制個性化學(xué)習(xí)方案,并匹配全職的專業(yè)學(xué)科教師進行一對一輔導(dǎo)。
首先,高中一對一輔導(dǎo)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中抓住重點,一對一輔導(dǎo)采取的是一名老師負(fù)責(zé)一名學(xué)生的方式,和傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式相比有很大的改進。有經(jīng)驗的老師會對所輔導(dǎo)學(xué)生進行摸底測試,根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案,這樣在復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)效率上就有很大的提升,避免了無謂的時間浪費。
其次,通過一對一的輔導(dǎo)方式,更有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處。在平日的課堂學(xué)習(xí)中,老師往往是通過反復(fù)講解知識點的形式,對學(xué)生形成強化記憶,達到鞏固知識的效果的。但是對于每位學(xué)生不同的薄弱環(huán)節(jié),老師則不可能反復(fù)的強調(diào),因此存在的一些疏漏很難進行彌補。而在一對一輔導(dǎo)這種教學(xué)模式之下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)任何疑問,可以立刻與輔導(dǎo)老師進行反饋,在第一時間解決問題,更有利于學(xué)習(xí)進步。
針對基礎(chǔ)較好,需要解決重難點的學(xué)員,達到整體提升。
針對優(yōu)勢學(xué)科想輔導(dǎo)的學(xué)員,進步,綜合提升。
針對基礎(chǔ)薄弱、跟不上進度的學(xué)員,構(gòu)建知識體系。
針對弱科、薄弱模塊需要輔導(dǎo)的學(xué)員,補齊短板。
針對想進好的學(xué)校的學(xué)員,注重備考方法、考試技巧及心態(tài)的訓(xùn)練。
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高中物理考點
1、大的物體不不能看成質(zhì)點,小的物體不能看成質(zhì)點。
2、參考系不是不動的,只是假定為不動的物體。
3、在時間軸上n秒時指的是n秒末。n秒指的是一段時間,是n個1秒。n秒末和n+1秒初是同一時刻。
4、物體做直線運動時,位移的大小不等于路程。
5、打點計時器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點,如遇到打出的是短橫線,應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度,使之增大一點。
6、使用計時器打點時,應(yīng)先接通電源,待打點計時器穩(wěn)定后,再釋放紙帶。
7、物體的速度大,其加速度不大。物體的速度為零時,其加速度不為零。物體的速度變化大,其加速度不大。
8、物體的加速度減小時,速度可能增大;加速度增大時,速度可能減小。
9、物體的速度大小不變時,加速度不為零。
10、物體的加速度方向不與速度方向相同,也不在同一直線上。
11、位移圖象不是物體的運動軌跡。
12、圖上兩圖線相交的點,不是相遇點,只是在這一時刻相等。
13、位移圖象不是物體的運動軌跡。解題前先搞清兩坐標(biāo)軸各代表什么物理量,不要把位移圖象與速度圖象混淆。
14、找準(zhǔn)追及問題的臨界條件,如位移關(guān)系、速度相等等。
15、用速度圖象解題時要注意圖線相交的點是速度相等的點而不是相遇處。
16、桿的彈力方向不沿桿。
17、摩擦力的作用效果既可充當(dāng)阻力,也可充當(dāng)動力。
18、滑動摩擦力只以μ和N有關(guān),與接觸面的大小和物體的運動狀態(tài)無關(guān)。
19、靜摩擦力具有大小和方向的可變性,在分析有關(guān)靜摩擦力的問題時容易出錯。
20、使用彈簧測力計拉細(xì)繩套時,要使彈簧測力計的彈簧與細(xì)繩套在同一直線上,彈簧與木板面平行,避免彈簧與彈簧測力計外殼、彈簧測力計限位卡之間有摩擦。
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