鄭州正規(guī)的少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

通過(guò)大腦前面的歷程，孩子現(xiàn)在把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行了拆解，也為拆開(kāi)的每一個(gè)小問(wèn)題搭建起框架，甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合。那么，根據(jù)大腦一貫得行為，接下來(lái)需要啟用的是抽象思維模塊。

鄭州正規(guī)的少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

樂(lè)博樂(lè)博成立多年以來(lái)，在國(guó)內(nèi)先后成立近1000家學(xué)習(xí)中心，憑借完善的課程體系、可帶回家的進(jìn)口教具、開(kāi)放的教學(xué)方式、國(guó)際化的賽事體系、周到的教育服務(wù)獲得學(xué)生家長(zhǎng)的青睞。樂(lè)博樂(lè)博一直秉承“成為基于計(jì)算思維和工程素養(yǎng)的創(chuàng)新能力教育供應(yīng)商”的理念，以培養(yǎng)青少年具備未來(lái)人工智能時(shí)代的核心素養(yǎng)為使命，萃取編程教育、機(jī)器人教育、人工智能教育的核心精華，助力青少年在創(chuàng)新、應(yīng)用、技能三大方向的培養(yǎng)。

抽象思維，是一種模仿創(chuàng)造能力

小學(xué)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的孩子可能有一個(gè)共同現(xiàn)象，當(dāng)老師布置了一個(gè)作文題目，并給出范文模板，孩子可以很好的依照范文的樣子，寫(xiě)出通順的作文。但如果老師想考驗(yàn)學(xué)生，只是給出一個(gè)題目，沒(méi)有任何參考，孩子很可能就無(wú)從下手了。

剛剛接觸編程的孩子，往往也會(huì)有這樣的問(wèn)題。只會(huì)利用學(xué)過(guò)的編程順序去思考，而不能產(chǎn)出有自己特色的模式。

模仿創(chuàng)造，是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力。就像古人模仿大自然進(jìn)行創(chuàng)造一樣，當(dāng)解決的問(wèn)題沒(méi)有前人直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，抽象思維告訴我們，可以參照別的事物進(jìn)行創(chuàng)造，這就是觸類(lèi)旁通，舉一反三。

編程對(duì)于抽象思維的鍛煉也正是如此。因?yàn)榫幊叹哂邢鄬?duì)廣闊的開(kāi)放性，想要達(dá)到一種效果，即使使用同一種語(yǔ)言，也常常與許多不同的方法。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了一種“青蛙過(guò)河”的方法，便以此為參考，不斷創(chuàng)造新的途徑去完成這個(gè)題目。較后得出的許多種方法中，可能兩兩之間千差萬(wàn)別。

編程就像一個(gè)拼圖游戲。孩子需要把被打散的圖片利用框架思維重新歸類(lèi)，并進(jìn)行組合。只不過(guò)編程會(huì)更多樣，更復(fù)雜，也更能開(kāi)發(fā)孩子的大腦。

在編程這種框架搭建如此多樣的學(xué)科里，孩子的框架思維絕不是簡(jiǎn)單鍛煉的程度。一個(gè)編程學(xué)習(xí)得好的孩子，會(huì)有一種異于常人得歸類(lèi)構(gòu)架能力。

由此可以看出，編程對(duì)于抽象思維的開(kāi)發(fā)，是很強(qiáng)力的。

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