鄭州金水比較靠譜的信息學(xué)奧賽培訓(xùn)班

鄭州金水比較靠譜的信息學(xué)奧賽培訓(xùn)班！童程童美凝聚美國上市公司18年編程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專注3-18 歲少兒編程教育及服務(wù)，形成了以樂高創(chuàng)意啟蒙課程、人工智能編程、智能機(jī)器人編程、信息學(xué)奧賽編程等課程體系為核心，集國內(nèi)外大型科技賽事、少兒資格認(rèn)證考試、科技主題的國內(nèi)外游學(xué)、冬夏令營(yíng)、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室搭建等為一體的少兒教育平臺(tái)。

少兒信息學(xué)奧賽編程是如何讓孩子學(xué)會(huì)與計(jì)算機(jī)溝通的呢?

鍛煉孩子的分解思維

開發(fā)大腦的步，就是對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行拆解。一個(gè)有分解思維的孩子接受到一個(gè)任務(wù)后，他會(huì)懂得把任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的步驟，就像解答數(shù)學(xué)幾何題目一樣，通過一步步地求證，得出較終的結(jié)論。

這種分解思維，是孩子大腦中的“解碼器”，當(dāng)孩子遇到無法理解的知識(shí)，這個(gè)“解碼器”會(huì)把生澀的語言解碼，讓孩子更容易去理解去學(xué)習(xí)。而孩子學(xué)習(xí)編程，正是為了獲得一種極度類似于分解思維的計(jì)算機(jī)“解碼器”。

鍛煉孩子的框架思維

下一步，當(dāng)孩子把遇到的問題拆開，變成每一個(gè)個(gè)小點(diǎn)之后，就需要讓孩子把這些小點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)框架。這是學(xué)習(xí)新事物的第二步，框架思維。培養(yǎng)孩子的框架思維，就是鍛煉孩子把零散元素歸類組合的能力。

學(xué)習(xí)編程，就是學(xué)習(xí)一種框架的搭建。一個(gè)指令代表什么，一個(gè)語言模塊能起到什么效果，又如何使用這些知識(shí)搭建一個(gè)可行的框架，使得老師布置的任務(wù)在這個(gè)框架內(nèi)可以順利的完成，這是學(xué)習(xí)編程的孩子每次上課都會(huì)思考的內(nèi)容。

在編程這種框架搭建如此多樣的中，孩子所獲得的框架思維絕不是簡(jiǎn)單的鍛煉程度。一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)編程的孩子，會(huì)擁有一種異于常人的歸類構(gòu)架能力。

鍛煉孩子的抽象思維

大腦經(jīng)過前面的歷程，孩子現(xiàn)在把復(fù)雜的問題進(jìn)行了拆解，也為拆開的每一個(gè)小問題搭建起框架，甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合。那么，根據(jù)大腦一貫的行為，接下來需要啟用的是抽象思維模塊。

抽象思維，是一種模仿創(chuàng)造能力。

小/學(xué)剛剛開始學(xué)習(xí)寫作文的孩子可能有一個(gè)共同現(xiàn)象，當(dāng)老師布置了一個(gè)作文題目，并給出范文模板，孩子可以很好的依照范文的樣子，寫出通順的作文。但如果老師想考驗(yàn)孩子，只是給出一個(gè)題目，沒有任何參考，孩子很可能就無從下手了。剛剛接觸編程的孩子，往往也會(huì)有這樣的問題。只會(huì)利用學(xué)過的編程順序去思考，而不能產(chǎn)出有自己特色的模式。

模仿創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力。當(dāng)解決的問題沒有前人直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，抽象思維告訴我們，可以參照別的事物進(jìn)行創(chuàng)造，這就是觸類旁通，舉一反三。

編程對(duì)于抽象思維的鍛煉也正是如此。因?yàn)榫幊叹哂邢鄬?duì)廣闊的開放性，想要達(dá)到一種效果，即使使用同一種語言，也常常與許多不同的方法。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了一種“青蛙過河”的方法，便以此為參考，不斷創(chuàng)造新的途徑去完成這個(gè)題目。較后得出的許多種方法中，可能兩兩之間千差萬別。

通過對(duì)分解思維、框架思維和抽象思維的鍛煉和培養(yǎng)，少兒編程使孩子掌握了“計(jì)算機(jī)思維”，就意味著孩子學(xué)會(huì)了如何與計(jì)算機(jī)溝通，那么接著就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成他們自己內(nèi)心的想法，用自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣的過程也不會(huì)像傳統(tǒng)文化課那樣枯燥、乏味了。