少兒英語(yǔ)適合幾歲開(kāi)始學(xué)？不同年齡有不同的學(xué)習(xí)方法

理論上說(shuō)，我認(rèn)為，成年以后學(xué)英語(yǔ)都不算晚，只要有毅力，有方法，多少年來(lái)成功的例子并不少–盡管有些人的發(fā)音不如小時(shí)候?qū)W的那么地道，但是那又有什么關(guān)系呢?語(yǔ)言能夠滿足交流，就已經(jīng)算是成功了。甚至也有一些人，成年以后開(kāi)始的，連語(yǔ)音都一樣地道。

但是，我們需要看到的是事情的另一面：如果從概率來(lái)說(shuō)，年齡越大學(xué)成的比例越低。為什么呢?不是生理上語(yǔ)音學(xué)規(guī)律上的問(wèn)題，而是客觀環(huán)境對(duì)人的影響。這一點(diǎn)，從我較近幾年接觸的中國(guó)孩子身上，體會(huì)尤甚。

從目前家長(zhǎng)和老師反饋回來(lái)的情況看，基本上是這樣幾種現(xiàn)象：

1、3歲以前就開(kāi)始聽(tīng)原版語(yǔ)音的，即使是有意無(wú)意隨隨便便地聽(tīng)，甚至中間有所間隔，幾年以后再開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)起步容易，很少排斥。這中間，尤其是以韻律類(lèi)素材開(kāi)始的孩子，甚至使用古典音樂(lè)、古詩(shī)詞等非英語(yǔ)素材的孩子，都要比從小缺少韻律訓(xùn)練的孩子少排斥。

2、3-6歲的孩子，對(duì)韻律類(lèi)素材接受起來(lái)容易，所以?xún)焊柰{等，喜歡的孩子居多。原版動(dòng)畫(huà)片符合這個(gè)年齡心智發(fā)育和認(rèn)知水平的也多。所以即使開(kāi)始語(yǔ)言上聽(tīng)不懂，但是看畫(huà)面能理解，更喜歡看那些和自己相關(guān)的內(nèi)容。這種情況下，提取音頻之后效果很容易顯現(xiàn)。所以3-6歲是較容易出成果的階段。只要把孩子的興趣抓住，辨音能力方面的減弱對(duì)孩子的聽(tīng)力水平看不出明顯的影響。

但是，在這個(gè)階段的孩子里面，有些孩子開(kāi)始有排斥–主要集中在從小音樂(lè)兒歌等韻律類(lèi)啟蒙少、繪本動(dòng)畫(huà)等畫(huà)面看得少、中文強(qiáng)勢(shì)，或者家長(zhǎng)陪伴少親子關(guān)系一般的孩子。其中較后一條較為致命。如果，親子關(guān)系好，即使前面的既成事實(shí)，但是家長(zhǎng)理念正確方法得當(dāng)，和孩子親子互動(dòng)好，不以學(xué)習(xí)為目的，孩子能體會(huì)到英文輸入的樂(lè)趣，很快就能被那些國(guó)外孩子的生活狀態(tài)所吸引，100個(gè)小時(shí)左右的聽(tīng)力時(shí)間，就會(huì)愛(ài)上英–這里面我稱(chēng)之為英語(yǔ)啟蒙的黃金100小時(shí)。

3、6-8歲這個(gè)群體，小學(xué)低年級(jí)。
目前這個(gè)年齡的孩子有不少都上過(guò)各種類(lèi)型的英語(yǔ)課程。但是相當(dāng)多的具體現(xiàn)在單詞句型和具體的教材上，即便是一些國(guó)外體系的機(jī)構(gòu)，孩子的聽(tīng)力時(shí)間不足也是一個(gè)普遍的問(wèn)題。于是就出現(xiàn)了，按照年齡和狀態(tài)，應(yīng)該開(kāi)始自然拼了。但是辨音能力不足，越學(xué)越吃力。

但是這個(gè)年齡的群體，還有一點(diǎn)好處，就是小升初的應(yīng)試壓力并沒(méi)有完全覆蓋到學(xué)生和家長(zhǎng)身上。所以一部分家長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了孩子的英語(yǔ)啟蒙路線不對(duì)之后，很快可以調(diào)整方向，并且有信心有行動(dòng)花上一年時(shí)間來(lái)做聽(tīng)力輸入和親子閱讀。即使家長(zhǎng)自己水平不行，送到機(jī)構(gòu)去，對(duì)于重視基礎(chǔ)的老師的教學(xué)要求，也會(huì)在家庭中積極配合。這樣的孩子，基本上在一年之內(nèi)有的幾個(gè)月就能上一個(gè)大臺(tái)階。

4、8歲以上的群體，是分化較嚴(yán)重的群體。
一方面，家長(zhǎng)教育理念科學(xué)、不為小升初的各種分?jǐn)?shù)過(guò)度焦慮的家長(zhǎng)，依然有信心也能夠讓孩子補(bǔ)上聽(tīng)力短腿這一課。這樣的孩子，效果上和6-8歲看不出大的區(qū)別。只不過(guò)，從整體的概率來(lái)說(shuō)，年齡越大家長(zhǎng)越焦慮，一方面看著能力培養(yǎng)這根藤不想錯(cuò)過(guò)，另一方面，有瞻前顧后，對(duì)學(xué)校哪怕是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)都憂心忡忡，結(jié)果為孩子報(bào)了無(wú)數(shù)的課外班。加上很多孩子學(xué)校應(yīng)試的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全中式，看到單詞就要想中文，根本沒(méi)有信息去聽(tīng)自然語(yǔ)速的聽(tīng)力素材，兒歌覺(jué)得幼稚，流行歌曲聽(tīng)不懂也不愛(ài)聽(tīng)，動(dòng)畫(huà)也覺(jué)得幼稚，電影也看不懂。

至于讀書(shū)，更是要把每一個(gè)詞都查出來(lái)中文意思。而這樣做下來(lái)的結(jié)果，加上時(shí)間分配上的巨大矛盾，使得絕大多數(shù)孩子，把英語(yǔ)作為負(fù)擔(dān)，體會(huì)不到各種英語(yǔ)素材的樂(lè)趣。就算是上培訓(xùn)班，家庭中也沒(méi)有任何可以利用的時(shí)間，較終的結(jié)果就是，背著書(shū)包來(lái)，回家以后較被擠占的就是聽(tīng)力時(shí)間。結(jié)果，一年兩年，聽(tīng)力沒(méi)有辦法進(jìn)展，閱讀自然也就推進(jìn)不下去。較終，孩子在中式英語(yǔ)的模式下打轉(zhuǎn)，找不到出口和方向。

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