發(fā)布時(shí)間:2022-08-10 10:21:19來(lái)源:有考培訓(xùn)網(wǎng)綜合
“編程”,即程序員用代碼告訴計(jì)算機(jī)如何完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程。編程涉及使用編程語(yǔ)言編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序。而少兒編程通常用讓孩子感興趣的游戲內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),激發(fā)孩子的創(chuàng)意。
提升孩子邏輯思維能力
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力
參加全國(guó)競(jìng)賽
擁抱人工智能時(shí)代
課程階段 | 課程周期 | 課程內(nèi)容 |
---|---|---|
卡片編程 | 8周 8章節(jié) | 在Ro-E上輸入卡片之后執(zhí)行編程任務(wù) |
模塊編輯 | 8周 8章節(jié) | 控制使用模塊編程的Ro-E和動(dòng)畫(huà) |
深化學(xué)習(xí) | 4周 4章節(jié) | 領(lǐng)悟故事并獨(dú)立思考進(jìn)行編程 |
寧波少兒編程培訓(xùn)哪里好?樂(lè)博樂(lè)博成立多年以來(lái),在國(guó)內(nèi)先后成立近1000家學(xué)習(xí)中心,憑借完善的課程體系、可帶回家的進(jìn)口教具、開(kāi)放的教學(xué)方式、國(guó)際化的賽事體系、周到的教育服務(wù)獲得學(xué)生家長(zhǎng)的青睞。樂(lè)博樂(lè)博一直秉承“成為基于計(jì)算思維和工程素養(yǎng)的創(chuàng)新能力教育供應(yīng)商”的理念,以培養(yǎng)青少年具備未來(lái)人工智能時(shí)代的核心素養(yǎng)為使命,萃取編程教育、機(jī)器人教育、人工智能教育的核心精華,助力青少年在創(chuàng)新、應(yīng)用、技能三大方向的培養(yǎng)。
我們具體來(lái)介紹一下在少兒編程這個(gè)學(xué)科上,三種不同的教學(xué)形式。第一種和第二種是較常見(jiàn)的。
第一種:知識(shí)講授
這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從中小學(xué)文化主課到高等教育中的大部分講師,再到職業(yè)教育中的許多場(chǎng)景,都是如此的。
這里所有教學(xué)目標(biāo)中,涉及“學(xué)會(huì)***等程序模塊”的部分,都是程序設(shè)計(jì)的知識(shí)性目標(biāo),也就是編程語(yǔ)言的指令(而對(duì)于“發(fā)散思維”等能力,則從課程大綱上難以看出如何落地)。
這種指令和相關(guān)知識(shí),在另外一個(gè)團(tuán)隊(duì)的公開(kāi)教學(xué)視頻中,很好的展現(xiàn)了知識(shí)講授的教學(xué)方法。
老師給出屏幕上的例子:一個(gè)座標(biāo)系背景下不同位置有不同的表情。老師提問(wèn):找一找座標(biāo)為(2,2)的表情是哪個(gè)?然后學(xué)生們就可以回答,老師進(jìn)行確認(rèn)。
這就是我們較常見(jiàn)的一種形式,把教學(xué)目標(biāo)拆解成知識(shí)目標(biāo)(按照主課方式也會(huì)拆解能力目標(biāo),但許多時(shí)候是知識(shí)目標(biāo)的重復(fù),再加上一些學(xué)科特點(diǎn)或概念),然后通過(guò)講解和訓(xùn)練的方式,去落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)。
第二種:步步引導(dǎo)操作
另一種常見(jiàn)的方式是步步引導(dǎo)操作。這種教學(xué)方式,其實(shí)是針對(duì)的是少兒編程這種課程,其知識(shí)目標(biāo)是以操作性知識(shí)為主的——至少在啟蒙入門(mén)階段,大部分的知識(shí)都是操作性知識(shí)。
所以,我們能見(jiàn)到的許多課程,是類似于這樣的:上來(lái)先介紹編程工具的基本方面,比如舞臺(tái)、角色、積木編碼等等,然后會(huì)用一個(gè)很小的任務(wù),一般選用游戲場(chǎng)景,來(lái)吸引孩子一步步操作,進(jìn)而動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一個(gè)小的游戲活動(dòng)。
這里的重點(diǎn)是一步步引導(dǎo)操作,用操作來(lái)學(xué)習(xí)各種編程行為,加角色、改屬性、拖放代碼……每若干操作會(huì)形成一個(gè)結(jié)果,一個(gè)可以執(zhí)行的小游戲活動(dòng)場(chǎng)景。通過(guò)不斷的模仿操作和查看結(jié)果,來(lái)學(xué)習(xí)編程知識(shí)。
這樣的操作過(guò)程,如果團(tuán)隊(duì)資源足夠,會(huì)再嫁接一套IP形象和資源體系,用IP形象的方式來(lái)推動(dòng)不同課節(jié)之間的切換,也可以用小動(dòng)畫(huà)來(lái)銜接。但總而言之,教學(xué)方法可以概括為步步引導(dǎo)操作。
第三種:多領(lǐng)域問(wèn)題分析探究
第三種教學(xué)方式,是小組活動(dòng)教學(xué)為核心形式的教學(xué)方式,但教學(xué)的邏輯,是以問(wèn)題探究為驅(qū)動(dòng)的(且必須以)。
在這種方式下,問(wèn)題的提出和對(duì)問(wèn)題的思考,是第一位的,對(duì)問(wèn)題的操作和模擬解決是第二位的,而解決方案中的知識(shí)講授,是第三位的。孩子在問(wèn)題思考過(guò)程中是發(fā)散的,操作可以探究也可以學(xué)習(xí)示范,但知識(shí)需要經(jīng)過(guò)問(wèn)題思考和操作探究過(guò)程——在這個(gè)過(guò)程中,孩子們可以提出新的問(wèn)題。
教師較重要的是提出初始問(wèn)題,引導(dǎo)問(wèn)題思考過(guò)程,為問(wèn)題解決提供思考和測(cè)評(píng)框架。并激發(fā)孩子們深度參與。
這種教學(xué)方式當(dāng)然不是常見(jiàn)的,且也不是成熟的。它在部分環(huán)節(jié)可能涉及到第二種和第一種教學(xué)方法的實(shí)施——但大家需要注意到關(guān)鍵:這兩種教學(xué)方法的使用都是有前提條件和時(shí)機(jī)的。
所以這種教學(xué)方法的實(shí)施不如前兩種容易操作,不如它們?nèi)菀讟?biāo)準(zhǔn)化。但也不是沒(méi)有實(shí)施方法和脈絡(luò)。
這種教學(xué)法,是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的,是以形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的,是以孩子探究和教師coach驅(qū)動(dòng)的復(fù)合教學(xué)方法。
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