個體身心發(fā)展的規(guī)律在教師資格證科目二考試中出現(xiàn)的頻率是很大的，會以單選題、簡答題的形式出現(xiàn)，但在學習的過程中，很多學員對五個規(guī)律掌握的不太好。為了讓大家更好的區(qū)分五個規(guī)律，下面詳細地給大家做一個介紹。

一、順序性：

順序性是指個體的發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的一個過程。這對于教師的啟示是要對學生做到循序漸進。

在這個規(guī)律中，當看到關鍵詞“由......到......”和“循序漸進”就要選順序性。在這里，還經(jīng)常會考察到一些古語，比如：“盈科而后進”;“學不躐等”;“雜施而不孫，則壞亂而不修”等等，都是體現(xiàn)要遵循個體身心發(fā)展的順序性的古語。

二、階段性：

階段性是指個體在不同的年齡階段特征不同，所面臨的發(fā)展任務也不同，這要求教師在教學中應分階段進行教學，不能搞“一刀切”。

比如：幼兒園的孩子應以游戲為主，小學階段的應以學習為主，所以“幼兒教育小學化”是違背了個體身心發(fā)展的階段性。

三、不平衡性：

不平衡性體現(xiàn)在兩個方面，一個是同一方面發(fā)展速度不同，一個是不同方面發(fā)展速度不同。這要求教師去抓關鍵期。

同一方面發(fā)展速度不同。比如，人的身高增長有兩個快速發(fā)展的時期，一個是嬰兒期，一個是青春期，而在其他時期發(fā)展的速度特別慢。不同方面發(fā)展速度不同。比如，古代有一個小孩子，還不會開口話卻能默背知識。

四、互補性：

互補性也體現(xiàn)在兩方面，一個是身體和身體之間的互補，一個是身體和心理之間的互補，這要求教師做到揚長避短、長善救失。

身體和身體之間的互補。比如，盲人雖然眼睛看不見，但是觸覺卻比較靈敏。身體和心理之間的互補。比如，身體殘疾但是心理卻特別頑強，靠著自己驚人的毅力，做出非凡成就的人。

五、個別差異性：

個別差異性體現(xiàn)在兩個方面，一個是群體和群體之間的差異，一個是個體和個體之間的差異。這要求教師做到因材施教。

群體和群體之間的差異。比如：男孩和女孩之間有不同，男孩普遍是視覺型的，而女孩普遍是聽覺型的。個體和個體之間的差異。比如：每個人都長的不同，智力也不同。這就要求教師要因材施教。

下面來鞏固一下學習成果吧。

【例題】兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速，而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性?

A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性

【答案】D。解析：題干中提到的是個體內(nèi)部存在的差異，我們在講解的過程中對不平衡性和個別差異性進行了區(qū)分。不平衡性講的是個體內(nèi)部，而個別差異性講的是個體之間。不平衡性體現(xiàn)在兩個方面，同一方面發(fā)展不同速，不同方面發(fā)展不同速。題干中說某一方面發(fā)展有迅速，有平穩(wěn)，這是同一方面不同速的體現(xiàn)，所以，應該選不平衡性。