重慶哪里有人工智能啟蒙課程

重慶哪里有人工智能啟蒙課程？重慶樂(lè)博成立多年以來(lái)，在國(guó)內(nèi)先后成立近1000家學(xué)習(xí)中心，憑借完善的課程體系、可帶回家的進(jìn)口教具、開(kāi)放的教學(xué)方式、國(guó)際化的賽事體系、周到的教育服務(wù)獲得學(xué)生家長(zhǎng)的青睞。重慶樂(lè)博重慶樂(lè)博一直秉承“成為基于計(jì)算思維和工程素養(yǎng)的創(chuàng)新能力教育供應(yīng)商”的理念，以培養(yǎng)青少年具備未來(lái)人工智能時(shí)代的核心素養(yǎng)為使命，萃取編程教育、機(jī)器人教育、人工智能教育的核心精華，助力青少年在創(chuàng)新、應(yīng)用、技能三大方向的培養(yǎng)。

人工智能教育未來(lái)發(fā)展策略

未來(lái)發(fā)展策略：穩(wěn)健以求，方能致題

1.宏觀(guān)上，不能全然仰仗“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思路”應(yīng)對(duì)中國(guó)教育的巨大體量與智能技術(shù)的迅速更迭。

對(duì)比世界主要發(fā)達(dá)來(lái)看，中國(guó)教育體量巨大、東中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度很不平衡，同時(shí)中國(guó)的信息化智能化技術(shù)發(fā)展又處在世界前沿，諸多復(fù)雜變量和不確定因素，并不是一味地加大作為、嚴(yán)密規(guī)劃與管控就有望起到理想效果。有必要在“有為和無(wú)為”之間進(jìn)行辯證思考，明察進(jìn)退，有所取舍，以粗線(xiàn)條引導(dǎo)而非事無(wú)巨細(xì)地規(guī)制來(lái)推動(dòng)宏觀(guān)治理，引導(dǎo)實(shí)踐、中觀(guān)微觀(guān)、商用、民用、市場(chǎng)等角色發(fā)揮作用并自我調(diào)節(jié)。

進(jìn)一步看，我國(guó)教育端和受教育端所具備的信息化素養(yǎng)與技能，絕大部分是在宏觀(guān)的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下形塑的，“看不見(jiàn)的手”所發(fā)揮作用不可小覷。此外，從世界銀行的視角來(lái)看，對(duì)教育技術(shù)的投入首先要將可持續(xù)性放在首位——軟硬件投入巨大、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源生成困難、生命促、跟進(jìn)投資不可預(yù)估等，都是教育智能化發(fā)展在宏觀(guān)上進(jìn)行策略性留白的重要原因。

2.中觀(guān)上，要尊重信息化和智能化在教育垂直領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)展節(jié)奏，避免急于求成。

如前所述，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)發(fā)展實(shí)踐都顯示，相比于智能化技術(shù)在金融、營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)療、安防等諸多領(lǐng)域的率先落地與滲透，教育智能化領(lǐng)域由于數(shù)據(jù)儲(chǔ)備、數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化受限，跨介質(zhì)互聯(lián)困難，情感計(jì)算與認(rèn)知計(jì)算難以突破等約束條件，自然呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律確實(shí)是慢一拍——在發(fā)展節(jié)奏上不能急于求成。

與此同時(shí)，教育領(lǐng)域是“人”的密集程度的領(lǐng)域，教育涉及的人群是超大規(guī)模的、甚至是全民的，其復(fù)雜性與牽涉面超乎尋常，在教育智能化在理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，尤其是利益重組上不能激進(jìn)。

此外，要區(qū)分群體情境下信息化教育和個(gè)體情境下信息化教育的不同規(guī)律。同輩壓力和集中的時(shí)空氛圍，可以讓群體情境下的智能化教育更好地結(jié)合線(xiàn)上的優(yōu)勢(shì)資源與線(xiàn)下的立體化傳授;而個(gè)人情境下的智能化教育則需要更多地探索如何維系注意力的特殊節(jié)律，尊重碎片化、娛樂(lè)化、熱點(diǎn)化、輕量化等需求，不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)和依賴(lài)個(gè)人自律和所謂的素質(zhì)素養(yǎng)等。

3.微觀(guān)上，要警惕技術(shù)對(duì)個(gè)體狀態(tài)的過(guò)度迎合，辯證看待流行的“個(gè)性化培養(yǎng)”。

首先，智能化技術(shù)對(duì)師生微觀(guān)狀態(tài)的診斷、即時(shí)反饋、全程記錄等固然有其便捷，但也有可能帶給其過(guò)度關(guān)注與過(guò)度追蹤，在某種程度上會(huì)將“人人皆學(xué)、處處可能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”異化為無(wú)所不在的鉗制和壓力。

其次，智能化技術(shù)輔助進(jìn)行的個(gè)性化診斷與個(gè)性化培養(yǎng)固然有其價(jià)值，但若不善其用，也會(huì)在某種程度上過(guò)度強(qiáng)化初始的、不成熟的、未定型的個(gè)體偏好，強(qiáng)化路徑依賴(lài)，從而抹殺師生在其他維度、廣度和深度上的潛力，影響個(gè)體自身在競(jìng)爭(zhēng)合作中的準(zhǔn)確定位，進(jìn)而過(guò)早設(shè)置隔閡與專(zhuān)業(yè)鴻溝，障礙對(duì)具備廣闊視野和全局觀(guān)念的“通才型”人才的培養(yǎng)。

再次，“建立終身電子學(xué)習(xí)檔案和數(shù)字畫(huà)像——對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證和核算”等發(fā)展思路的提出，也需要辯證看待，人為設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，從識(shí)別、到賦值、到感知、到記錄，多數(shù)時(shí)候仍是粗線(xiàn)條、顯性化、線(xiàn)性化的，丟失了很多維度甚至是關(guān)鍵性信息。將不先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思路用先進(jìn)的技術(shù)如區(qū)塊鏈等來(lái)承載，會(huì)進(jìn)一步形成環(huán)環(huán)相扣的時(shí)空限制，進(jìn)一步收窄可能性與多樣性，更遑論數(shù)據(jù)隱私和技術(shù)霸權(quán)等問(wèn)題。有冗余、有散漫、有策略性留白，才會(huì)有緩沖和創(chuàng)新空間，這也是一些物質(zhì)發(fā)達(dá)自然演化出的精神思路。