重慶哪里有人工智能啟蒙課程

重慶哪里有人工智能啟蒙課程？重慶樂博成立多年以來，在國內(nèi)先后成立近1000家學習中心，憑借完善的課程體系、可帶回家的進口教具、開放的教學方式、國際化的賽事體系、周到的教育服務獲得學生家長的青睞。重慶樂博重慶樂博一直秉承“成為基于計算思維和工程素養(yǎng)的創(chuàng)新能力教育供應商”的理念，以培養(yǎng)青少年具備未來人工智能時代的核心素養(yǎng)為使命，萃取編程教育、機器人教育、人工智能教育的核心精華，助力青少年在創(chuàng)新、應用、技能三大方向的培養(yǎng)。

人工智能教育未來發(fā)展策略

未來發(fā)展策略：穩(wěn)健以求，方能致題

1.宏觀上，不能全然仰仗“計劃經(jīng)濟思路”應對中國教育的巨大體量與智能技術的迅速更迭。

對比世界主要發(fā)達來看，中國教育體量巨大、東中西部社會經(jīng)濟發(fā)展程度很不平衡，同時中國的信息化智能化技術發(fā)展又處在世界前沿，諸多復雜變量和不確定因素，并不是一味地加大作為、嚴密規(guī)劃與管控就有望起到理想效果。有必要在“有為和無為”之間進行辯證思考，明察進退，有所取舍，以粗線條引導而非事無巨細地規(guī)制來推動宏觀治理，引導實踐、中觀微觀、商用、民用、市場等角色發(fā)揮作用并自我調(diào)節(jié)。

進一步看，我國教育端和受教育端所具備的信息化素養(yǎng)與技能，絕大部分是在宏觀的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟大背景下形塑的，“看不見的手”所發(fā)揮作用不可小覷。此外，從世界銀行的視角來看，對教育技術的投入首先要將可持續(xù)性放在首位——軟硬件投入巨大、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源生成困難、生命促、跟進投資不可預估等，都是教育智能化發(fā)展在宏觀上進行策略性留白的重要原因。

2.中觀上，要尊重信息化和智能化在教育垂直領域的獨特發(fā)展節(jié)奏，避免急于求成。

如前所述，國際經(jīng)驗與中國發(fā)展實踐都顯示，相比于智能化技術在金融、營銷、醫(yī)療、安防等諸多領域的率先落地與滲透，教育智能化領域由于數(shù)據(jù)儲備、數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)標準化受限，跨介質(zhì)互聯(lián)困難，情感計算與認知計算難以突破等約束條件，自然呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律確實是慢一拍——在發(fā)展節(jié)奏上不能急于求成。

與此同時，教育領域是“人”的密集程度的領域，教育涉及的人群是超大規(guī)模的、甚至是全民的，其復雜性與牽涉面超乎尋常，在教育智能化在理念更新、模式變革、體系重構，尤其是利益重組上不能激進。

此外，要區(qū)分群體情境下信息化教育和個體情境下信息化教育的不同規(guī)律。同輩壓力和集中的時空氛圍，可以讓群體情境下的智能化教育更好地結合線上的優(yōu)勢資源與線下的立體化傳授;而個人情境下的智能化教育則需要更多地探索如何維系注意力的特殊節(jié)律，尊重碎片化、娛樂化、熱點化、輕量化等需求，不能過多地強調(diào)和依賴個人自律和所謂的素質(zhì)素養(yǎng)等。

3.微觀上，要警惕技術對個體狀態(tài)的過度迎合，辯證看待流行的“個性化培養(yǎng)”。

首先，智能化技術對師生微觀狀態(tài)的診斷、即時反饋、全程記錄等固然有其便捷，但也有可能帶給其過度關注與過度追蹤，在某種程度上會將“人人皆學、處處可能學、時時可學”異化為無所不在的鉗制和壓力。

其次，智能化技術輔助進行的個性化診斷與個性化培養(yǎng)固然有其價值，但若不善其用，也會在某種程度上過度強化初始的、不成熟的、未定型的個體偏好，強化路徑依賴，從而抹殺師生在其他維度、廣度和深度上的潛力，影響個體自身在競爭合作中的準確定位，進而過早設置隔閡與專業(yè)鴻溝，障礙對具備廣闊視野和全局觀念的“通才型”人才的培養(yǎng)。

再次，“建立終身電子學習檔案和數(shù)字畫像——對學習者的學習成果進行統(tǒng)一認證和核算”等發(fā)展思路的提出，也需要辯證看待，人為設計的評價體系，從識別、到賦值、到感知、到記錄，多數(shù)時候仍是粗線條、顯性化、線性化的，丟失了很多維度甚至是關鍵性信息。將不先進的教育評價思路用先進的技術如區(qū)塊鏈等來承載，會進一步形成環(huán)環(huán)相扣的時空限制，進一步收窄可能性與多樣性，更遑論數(shù)據(jù)隱私和技術霸權等問題。有冗余、有散漫、有策略性留白，才會有緩沖和創(chuàng)新空間，這也是一些物質(zhì)發(fā)達自然演化出的精神思路。