廈門少兒編程教育機(jī)構(gòu)哪個(gè)好

廈門少兒編程教育機(jī)構(gòu)哪個(gè)好?美力程是廈門中信教育旗下，專注于青少年STEAM創(chuàng)客教育的先鋒品牌。依托中心20+年積累的計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)IT教研團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)4年時(shí)間，研發(fā)出針對(duì)中國(guó)青少年兒童的STEAM創(chuàng)客教育體系。形成了以樂高機(jī)器人，少兒編程、算法編程、編程數(shù)學(xué)，人工智能等課程體系為核心，集國(guó)內(nèi)外大型放心科技賽事、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室搭建等為一體的中國(guó)青少年STEAM創(chuàng)客教育平臺(tái)。美力程教學(xué)體系落實(shí)創(chuàng)新教育理念，主要培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)性邏輯與思維分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)際解決問題能力的提升，在興趣激發(fā)和思維鍛煉的同時(shí)，傳遞前沿技術(shù)，幫助中國(guó)青少年打造迎接未來世界的能力和思維視野。

少兒編程固然有巨大作用的可能性。但能否起到這樣的作用，還是要首先看教育目標(biāo)的定義和拆解。某些傳統(tǒng)慣性的做法，可能會(huì)極大削弱這種作用。

就教學(xué)方法而言，人的素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)然依賴人的實(shí)踐，而人的實(shí)踐是在問題提出和分析解決過程中，是在小組合作過程中來進(jìn)行的——否則這種實(shí)踐就是一種“假實(shí)踐”。在工作領(lǐng)域中，一個(gè)人的工作能力是由其實(shí)踐環(huán)境造就的，真正的學(xué)習(xí)也是如此。

所以，我們講課程和教學(xué)需要由問題來驅(qū)動(dòng)，知識(shí)講授和操作性知識(shí)訓(xùn)練是必要的——但也是有條件和時(shí)機(jī)要求的。我們應(yīng)該把問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)做核心。

而由此延伸出來，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。這既不是傳統(tǒng)的教師為中心，也不是完全的學(xué)生為中心。這是以問題實(shí)踐和教練為中心的，以學(xué)生和教師的深度互動(dòng)為中心的。

就測(cè)評(píng)而言，如果說數(shù)學(xué)外語(yǔ)還畢竟還有成熟的考試題目方法的話，那么少兒編程這種實(shí)踐性學(xué)科，目前是沒有統(tǒng)一測(cè)評(píng)方法的。而實(shí)際上，這里是形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的天下，它應(yīng)該是思維的記錄、實(shí)踐的記錄、合作的記錄，較后作品說明自己。

但這里，不能陋化為孩子舉著的一個(gè)“小車”，或者一個(gè)“小游戲”!我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的同時(shí)(教育目標(biāo)、課程和教學(xué)法設(shè)定)，需要同步設(shè)計(jì)合適的測(cè)評(píng)，在教學(xué)過程中，在內(nèi)容和產(chǎn)品中進(jìn)行落地。

就商業(yè)路徑實(shí)施而言，當(dāng)然比如會(huì)面臨折中取舍的時(shí)候。我不反對(duì)折中取舍，我所反對(duì)和拒絕的，在一開始已經(jīng)說明。

再探討一個(gè)小例子。我相信少兒編程第一節(jié)課，許多信息技術(shù)老師是花了心思的。是拿一款Scratch實(shí)現(xiàn)的游戲給孩子們展示一下，還是講講比爾蓋茨的故事塑造高大上未來，是詳細(xì)說說編程學(xué)科的各種知識(shí)和歷史，還是拋一堆硬件小玩具扔給孩子們——我見過各種做法。

但編程作為一種語(yǔ)言，其背后有其深度的哲學(xué)意味。而且，在信息技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)非常的故事(隱喻)，那就是通天塔的故事。這個(gè)故事的背后哲理，首先深度影響了信息技術(shù)和工程實(shí)踐，從《人月神話》到現(xiàn)如今各種團(tuán)隊(duì)的軟件工程實(shí)踐，其實(shí)仍然在糾結(jié)于這個(gè)問題。這個(gè)故事的背后哲理，其實(shí)已經(jīng)超出了信息技術(shù)領(lǐng)域。實(shí)際上需求與合作溝通，很容易擴(kuò)展到我們生活的各個(gè)方面。

所以我選擇的是這個(gè)故事作為開始。這個(gè)故事會(huì)有很好的延續(xù)性。再比如，第一個(gè)“小貓咪轉(zhuǎn)圈圈”的示范案例，代碼非常簡(jiǎn)單，通過Scratch move n steps和turn指令就可以實(shí)現(xiàn)(這也是直接生活經(jīng)驗(yàn)可以理解的一個(gè)例子)。但在討論老師提出的問題“轉(zhuǎn)大圈”的時(shí)候，我們會(huì)注意到：我們使用的需求語(yǔ)言“轉(zhuǎn)圈圈”，其實(shí)不是一種嚴(yán)格描述。

在未來，同樣的任務(wù)，如果我們?cè)诹硗庖粋€(gè)環(huán)境“在圍繞環(huán)島的馬路上轉(zhuǎn)圈圈”的時(shí)候，我們會(huì)凸顯需求溝通和方案溝通的問題：是通過圓的軌跡方程來實(shí)施，還是通過多邊形逼近。

這種由真實(shí)問題到真實(shí)實(shí)踐、由真實(shí)實(shí)踐到真實(shí)問題的反復(fù)，我相信才是當(dāng)今孩子們學(xué)習(xí)過程中較需要的學(xué)習(xí)范式。

它需要我們的教育目標(biāo)、課程、教學(xué)法、測(cè)評(píng)，以及教師和學(xué)生角色各個(gè)層面進(jìn)行升級(jí)才能完成的。

就好比，鍋是一個(gè)鍋，都是Scratch或樂高，但炒出的菜真的不同。我當(dāng)然期望我們的工作者，以及我們的家長(zhǎng)，都能多多關(guān)注這個(gè)方面。